請(qǐng)給義務(wù)教育的老師們應(yīng)有的地位和尊重

 

　　2019年10月24日中午，仁壽縣某中學(xué)學(xué)生顏某（男，15歲）因?qū)�老師日常管理不滿，在教室內(nèi)用磚頭狠砸老師黃某頭部數(shù)下，致黃老師重傷住進(jìn)重癥監(jiān)護(hù)室（ICU）。據(jù)齊魯網(wǎng)報(bào)道，2016年山東青島發(fā)生一起學(xué)生找人打傷老師事件，當(dāng)時(shí)被打老師在課堂上批評(píng)了一名學(xué)生，學(xué)生不服，下課后找了別班的一名初三學(xué)生，在教學(xué)樓里攻擊了老師。，使其膝蓋粉碎性骨折，有學(xué)生表示，被打的老師平時(shí)和藹可親，而打人的學(xué)生則固執(zhí)不聽(tīng)話。

 

　　近幾年來(lái)偶有見(jiàn)到學(xué)生打老師，甚至學(xué)生刺傷老師的新聞。讓同樣身為老師的我不禁唏噓背寒。中國(guó)是禮儀之邦，儒家文化傳承了幾千年。在中國(guó)的傳統(tǒng)倫理規(guī)范中“師道尊嚴(yán)”，為師如父�！度�字經(jīng)》中有言“教不嚴(yán)，師之惰”，對(duì)弟子教育不嚴(yán)格，就是不稱職，民間流傳“嚴(yán)師出高徒”的說(shuō)法�？梢�(jiàn)在中國(guó)的傳統(tǒng)教育中，老師的一條標(biāo)準(zhǔn)就是“嚴(yán)厲”。

 

　　現(xiàn)在教育里，也有“育人”一詞。育人者，培育身心，管束規(guī)范使孩子身心健康，具有良好的道德情操，行為習(xí)慣。作為老師“傳道、授業(yè)、解惑”，不只是教授課本知識(shí)，“傳道”才是第一位的。教給學(xué)生做人之道，是老師的應(yīng)盡之職。

 

　　教育在發(fā)展，但師道尊嚴(yán)卻被弱化了。我們的社會(huì)常有些矯枉過(guò)正，我們現(xiàn)在有些思想是要徹底的否定傳統(tǒng)的一些觀念，由于計(jì)劃生育的政策施行，很多家庭只有一個(gè)孩子，孩子地位提升到了前所未有的高度，對(duì)孩子過(guò)分的寵愛(ài)，導(dǎo)致一些“小皇帝、小公主、小祖宗、小霸王、熊孩子”囂張拔扈，目無(wú)法紀(jì)，目空一切，虛榮心暴棚，受不得委屈。內(nèi)心脆弱過(guò)激，一遇到什么事，就走向偏激，要么自輕自傷，要么傷害他人。敢于對(duì)不良行為嚴(yán)厲斷喝的正直老師，卻有可能受到學(xué)生家長(zhǎng)的打擊報(bào)復(fù)。而當(dāng)前對(duì)老師的教育管理卻有各種嚴(yán)苛的束縛，動(dòng)輒扣違規(guī)違紀(jì)的大帽子，老師正常教育學(xué)生的行為卻要面臨巨大的風(fēng)險(xiǎn)，讓老師不敢管，不能管，不愿管，而一些學(xué)生更是放縱成性，最終遺害社會(huì)，拖累家庭。

 

　　當(dāng)教育走向社會(huì)每一個(gè)人，當(dāng)教師成為社會(huì)最普通的一種職業(yè)，教育的光環(huán)不再，老師的地位也就不再崇高。受到了一些人的質(zhì)疑，在全社會(huì)把反腐作為一種新的斗爭(zhēng)指向時(shí)，似乎拿著國(guó)家工資的教師，也要用放大鏡，甚至顯微鏡來(lái)檢視，老師這一傳統(tǒng)里被敬仰的高尚職業(yè)，受到了前所未有的懷疑。反傳統(tǒng)，反腐敗，老師的地位被一再貶低，在事業(yè)單位中，教師職業(yè)成為很“雞肋”的一類。

 

　　在社會(huì)復(fù)雜多變之下，一些老師還是維護(hù)著傳統(tǒng)的教育宗旨，他們或許有些不合時(shí)宜，沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，沒(méi)有迎合一些學(xué)生家長(zhǎng)的興趣心思，而備受責(zé)難。

 

　　當(dāng)前教育顯得過(guò)于功利，而普及教育下不可能是每一個(gè)孩子都 ，都能進(jìn)入到更好的高一級(jí)學(xué)校里學(xué)習(xí)深造。一些家長(zhǎng)，一些學(xué)生對(duì)教育失去信心，不再對(duì)老師抱有感念，而產(chǎn)生敵視態(tài)度——你把我（家孩子）教得考不上高中，考不到理想的成績(jī)，你就是無(wú)能。普及教育是以合格達(dá)標(biāo)為基本任務(wù)的，用選擇淘汰來(lái)評(píng)定老師工作，是把普通義務(wù)教育的老師推入進(jìn)退維谷之地。因?yàn)闆](méi)有哪個(gè)老師，能夠把所教的學(xué)生都帶入更高一級(jí)的學(xué)習(xí)深造，總會(huì)有家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)老師不滿意。

 

　　當(dāng)有學(xué)生打老師這樣的行為一而再，再而三的出現(xiàn)時(shí)。這是當(dāng)前教育的可悲之處，也是社會(huì)的悲哀。學(xué)校作為育人的機(jī)構(gòu)，老師育人的權(quán)力職責(zé)都不能受到應(yīng)有保護(hù)，而讓一些幼稚無(wú)知的孩子面目猙獰，頑劣成性，對(duì)暴力犯罪毫無(wú)異忌憚，那些孩子長(zhǎng)大之后就更會(huì)變本加厲，更加有恃無(wú)異恐了。學(xué)校培養(yǎng)社會(huì)正氣，培育高尚情操的社會(huì)機(jī)構(gòu)如果得不到全社會(huì)的認(rèn)同，民族精神，民族文化就難言傳承。

 

　　從一次次的學(xué)生打老師讓人反思，還義務(wù)教育應(yīng)有社會(huì)角色，讓義務(wù)教育成為真正的達(dá)標(biāo)合格教育，努力消除捆綁普及義務(wù)教育身上的功利枷鎖；讓老師將育人作為第一天職，還老師應(yīng)有的地位，努力培養(yǎng)尊師重教的文化氛圍。提升老師的職業(yè)幸福感，吸引更多才高德正的 人才投身義務(wù)教育中，才是國(guó)家幸事，民族幸事�。� 左成剛）