近日，山東青島市政府發(fā)布地方性規(guī)章《青島市中小學校管理辦法》，其中提到“中小學校對影響教育教學秩序的學生，應當進行批評教育或者適當懲戒”。據(jù)了解，這是全國或地方教育性法規(guī)中，首次提出“懲戒”的概念。（2月21日《新京報》）

 

　　“養(yǎng)不教，父之過；教不嚴，師之惰。”筆者認為，教育懲戒的提出和存在是完全合理的，相信會得到絕大多數(shù)學生和家長的贊同。但是，對于學校和教師來說，在具體實施教育懲戒的實際操作過程中，必須注意方式方法，因人而異，因事而異，具體問題具體分析，盡量以口頭批評教育為主，不能把教育懲戒的作用無限夸大，而應該立足整體，與包括表揚、鼓勵等其他教育教學管理方法相結(jié)合，從而達到理想的效果。

 

　　俗話說:“基礎(chǔ)不牢，地動山搖。”啟蒙老師對一個人的一生可謂影響深遠。筆者至今依然清晰地記得，1984年，自己剛上小學一年級時的語文老師——王定保老師。正是王老師的嚴厲和負責，適度運用教育懲戒手段，讓包括筆者在內(nèi)的很多同學“系好了人生的第一�？圩�”，從小就錘煉形成嚴謹扎實的學風，為以后漫長的學習生涯奠定了良好的基礎(chǔ)。

 

　　“玉不琢，不成器；人不學，不知禮。”就像樹苗需要修剪一樣，對于廣大青少年的健康成長來說，出于愛心和責任的適度的教育懲戒是完全必要的。“嚴師出高徒。”實際情況是，往往是教風嚴厲的老師會令學生又敬又怕、過目不忘，而從來不使用教育懲戒的教師反而有“不負責任”之嫌。

 

　　但是，社會在發(fā)展，時代在變遷，“棍棒底下出孝子”、“棍棒教育”早已被拋棄。因此，在嶄新的時代背景下，如何恰當運用教育懲戒手段，讓其更好地為教育教學工作服務，是一道嶄新的歷史課題，值得所有學校、廣大教師認真思索。其實，“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，并不是每一個學生都適合教育懲戒，作為教師必須對此有清醒的認識。比如說，對于性格懦弱、膽小怕事的學生來說，口頭批評教育即可；相反，對于屢教不改、頑劣成性的學生來說，適度、適時的教育懲戒可能會收到立竿見影的效果。另外，隨著學生身心的不斷成熟和發(fā)展，從小學、初中到高中，教育懲戒的具體手段也應該靈活多樣。實際上，到了高中以后，對于違反紀律的學生所采取的教育懲戒，基本都已經(jīng)由政教處依據(jù)專門的《學校紀律規(guī)定》去專門完成了，從而有效避免不必要的師生沖突。

 

　　值得注意的是，《青島市中小學校管理辦法》提到，中小學校對影響教育教學秩序的學生，應當進行批評教育或者適當懲戒。懲戒的主要目的是讓學生認識錯誤、彌補錯誤、糾正錯誤，其本質(zhì)是同激勵、表揚的方式一樣，旨在學生進步和全面發(fā)展。懲戒不同于體罰，要杜絕體罰。由此可見，從本質(zhì)上講，教育懲戒與教育賞識異曲同工、殊途同歸，其目的都是為了更好地促進學生健康成長。因此，充分發(fā)揮教育懲戒的作用，不能忘了與教育賞識相結(jié)合，切莫走極端，過度夸大教育懲戒的作用，否則有害無益。

 

　　在全面建設(shè)法治國家的大背景下，依法辦學、依法治校是題中應有之義。因此，還必須需要進一步明確的是，“教育懲戒”的鄭重提出意味著懲戒與體罰將會有法律意義上的界限，正當?shù)膽徒涞玫奖Ｗo。長期困擾學校教育的“能否懲戒學生”難題，將因此化解為有操作性的“如何懲戒學生”。真心期待青島地方性規(guī)章的“教育懲戒”樹立標桿，讓“賞識教育為主、懲戒教育為輔”從理想照進現(xiàn)實，給所有關(guān)心、關(guān)注教育的人們一個完美的交待。陳攀峰