當前，幼升小招生入學工作已經(jīng)結束。這段時間以來，一些家長反映，他們在不少育兒群里，都收到了“幼小”銜接的廣告，比如“緊扣一年級知識點，輕松入學”，輕松習得2000+漢字等等。孩子幼升小，不搶跑就落后了嗎？這讓不少家長有了困惑。

　　在幼升小家長育兒群里，幼小銜接招生廣告鏈接屢見不鮮。在一則廣告中，對“為什么要幼小銜接”，一家機構不惜歪曲事實制造焦慮，聲稱“一年級老師已經(jīng)不讀題了，你敢讓孩子裸奔入學嗎？”，目的就是推銷他們的幼小銜接班。記者發(fā)現(xiàn)，在這些暑期幼小銜接班中，所學項目覆蓋了算數(shù)、拼音、識字、書寫等小學一年級的主要知識點，有的還配有學科綜合測試。

　　而在有些購物網(wǎng)站上，“暑期幼小銜接沖刺必備-9周領跑一年級”“幼小銜接倒計時99天”等營銷口號也刺激著家長的神經(jīng)。無論是公號還是網(wǎng)站，“幼小銜接早準備，開學壓力少一倍”這樣的廣告語，都讓幼升小的家長有了緊迫感。

　　江蘇淮安家長朱女士：接孩子上學放學都能接到很多“幼小”銜接的傳單，說不上銜接班，孩子就跟不上課堂節(jié)奏，多少有點慌。

　　江西萍鄉(xiāng)家長張女士：很多直播平臺上，包括一些公眾號，經(jīng)常刷到，說“幼小”銜接階段是最關鍵的，不提前學習會被別的孩子甩下，難免會有擔心。

　　江蘇南京家長韓女士：我們家小孩9月份上一年級，現(xiàn)在我已經(jīng)在給他報“幼小”銜接了，因為好多家長都在報，給自己買個心安吧。

　　山東德州家長周玉書：身邊的好多孩子現(xiàn)在已經(jīng)拼音都學完了，還有識字量各方面都挺大的，包括數(shù)學加減法都學得挺多的。

　　山西太原家長馮女士：孩子上到一年級的話，到時候別的孩子會，自己的孩子不會，肯定就會有那種落差感。

　　“幼小”銜接教學方法不當或適得其反

　　其實，早在2021年，教育部就印發(fā)《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，提出校外培訓機構不得對學前兒童違規(guī)進行培訓，小學要堅持按課程標準零起點教學。

　　但在剛剛的采訪中，還是有一些家長不放心。一句“不讓孩子輸在起跑線上”，讓很多家長焦慮萬分。那么，“提前搶跑”會對孩子在升入小學后有幫助？

　　北京醫(yī)科大學附屬小學，校長田國英告訴記者，這些年來，他們一直在探索與幼兒園的銜接，除了幼兒園游學課程，還經(jīng)常與幼兒園教師一起開展教研，與幼兒園家長進行座談交流，目的就是統(tǒng)一認知。

　　北京醫(yī)科大學附屬小學校長田國英：我們從一年級開始，就是零起點（教學），一年級的老師可能也有這樣的苦惱，家長之間各種的“卷”，比如說，讓他把一年級的東西（提前）學完，他認為這個我已經(jīng)學會了，可以不好好聽講。但是恰恰從一年級開始，孩子的學習習慣，尤其是聽講習慣是非常重要的。比如說數(shù)學，老師會給他講算理，老師的教學設計，是有知識體系架構的，過于給孩子拔高，可能會造成孩子“夾生飯”。

　　不了解小學真實教學情況，致部分家長焦慮

　　其實，幼兒園階段讓孩子們“提前搶跑”并不利于培養(yǎng)孩子上小學后的聽講習慣，那為什么還有這么多家長給孩子報名相關課程呢？一些教師反映，有的家長由于對一年級真實教學情況并不了解，或者道聽途說，從而加劇了焦慮。

　　北京醫(yī)科大學附屬小學語文教師李愛彤：好多家長以為這幾課時學完之后就不再教授了，但是在第一學期學完以后，甚至到第二學期已經(jīng)快到結束了，每節(jié)語文課都會進行復習和糾正，不用特別焦慮。

　　采訪中，一些長期研究兒童學習與發(fā)展的專家也表示，按照教材的編排，一年級上學期結束，數(shù)學才學到20以內(nèi)加減法，結果有些培訓機構為了吸引眼球，號稱一個月的課就能讓學生熟練掌握100以內(nèi)的加減法，這顯然與孩子接受知識的規(guī)律相違背。

　　此外，在小學零起點教學下，過早拔高意味著重復性學習，無疑擠占了孩子本該自由探索的時間，其實，升入小學后，孩子的習慣、興趣、情感發(fā)展的需要，比提前的知識儲備更重要。

　　天津師范大學教授梁慧娟：進入小學，基本上11月底最多不超過12月，（提前學的）這些孩子的成績就已經(jīng)拉平了。正常孩子來講，那些提前沒學過一年級這種課本知識的，他很愿意去傾聽跟著老師走，所以學習的投入度，專注度、傾聽能力、任務意識、學習品質(zhì)就優(yōu)于那些提前學的。

　　“幼小”銜接，需要“銜接”什么？

　　大多數(shù)教育工作者其實并不贊成家長們提前進行知識層面的“搶跑”。孩子們更需要銜接的是什么呢？

　　北京第二實驗小學貴陽分校副校長李艷：因為在小學的課堂是40分鐘，假期當中，家長（應該）去做一些陪伴孩子，比如說關注力、專注力這樣的訓練。

　　北京醫(yī)科大學附屬小學語文教師李愛彤：我們應該更注重孩子綜合能力的培養(yǎng)，比如說如何與人交流，如何表達自己的想法，如何分享自己的情緒，我覺得這些在集體生活當中也是很重要的。

　　貴州赤水市市中幼兒園教師王鑫：讓他對上小學有一個向往，有一個基本的社會常識和規(guī)則禮貌禮儀，包括整理自己的個人物品啊，能夠有獨立自主的一個行為，還有早期書寫的握筆姿勢。

　　家校共育，幫助孩子更好適應小學生活

　　就像教育工作者所說的，科學的幼小銜接，其實更多的是良好行為習慣、心理品質(zhì)、學習能力等素質(zhì)的銜接。而為了幫助孩子們更好地適應小學生活，2021年教育部出臺指導意見，針對長期以來存在的幼兒園和小學教育分離、銜接意識薄弱、過度重視知識準備、銜接機制不健全等問題，發(fā)揮幼兒園和小學作用，提出了一系列有針對性的重要舉措。同時啟動幼小銜接試點。

　　走進北京市豐臺區(qū)方莊第一幼兒園，記者注意到，從日歷墻、天氣預報統(tǒng)計表，到出勤的簽到本、每月大事記，再到自主游戲表征記錄等，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設，蘊含了很多幼小銜接的內(nèi)容。

　　北京市豐臺區(qū)方莊第一幼兒園園長何艷華：學前書寫準備，這種幼小銜接教育，對孩子來說，是必不可少的，但是我們又不是生硬去教，田字格本作為簽到的一種工具，讓孩子每天記錄日期姓名，培養(yǎng)控筆能力，每一天畫完的游戲故事，然后講給老師聽，可以鍛煉他們的口語表達能力，包括他的思維能力。

　　何園長介紹，2018年7月，教育部印發(fā)《關于開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》，對幼兒園“小學化”的問題展開專項治理。但一些幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設中，不僅拼音、漢字一律規(guī)避，連書寫前準備需要的田字格本和鉛筆等都不敢出現(xiàn)，更不要提主動的幼小銜接。在她看來，這也是對政策的一種誤讀。

　　北京市豐臺區(qū)方莊第一幼兒園園長 何艷華：是禁止那種揠苗助長的教育方法和教育行為，比如說讓孩子去學習乘除法，這些肯定是不成的，但是我覺得也不能是 的，像我們這個班就有一個小朋友，他就覺得數(shù)學是對他來說是一種樂趣，我們老師也是要給予支持的。

　　“幼小”聯(lián)合教研，助力科學銜接

　　除了北京，不少地方也在積極探索實踐科學的幼小銜接形式。

　　在江西蘆溪縣，教育局定期組織家長走進幼兒園觀摩幼兒游戲，組織專家面向家長宣講“小學化教學”的危害，讓家長理解認同游戲價值。

　　在貴陽，南明區(qū)第三實驗幼兒園與北京市第二實驗小學貴陽分校結對開展起“幼小銜接雙向教研”，不僅讓幼兒園能更好地了解小學的需求，也讓小學把幼兒園熟悉的游戲活動與低年級教學計劃相融合。

　　北京第二實驗小學貴陽分校教師許玨：我們小學也提倡游戲化教學，讓他們在課堂上有動手能力、有做游戲、有律動操，輕松地來學到知識。

　　貴陽市南明區(qū)第三實驗幼兒園園長何麗：我們把小學40分鐘一節(jié)課的時間段，用相對統(tǒng)一的音樂，來給予孩子環(huán)境營造和暗示。另外，采取了兩次走進小學和一次邀請小學一年級的哥哥姐姐們到幼兒園來給大班孩子答疑解惑，幫助他們順利過渡。

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