原標(biāo)題：當(dāng)初中生問老師活著的意義 學(xué)生心理健康問題持續(xù)上升，怎么辦?

　　“老師，活著的意義是什么？我覺得活著沒有什么意義。”

　　北京某中學(xué)心理教師陳夏樹，對不久前來找自己咨詢的一名孩子印象深刻。這個初一的學(xué)生看上去稚氣未脫，卻語出驚人。

　　今年是陳夏樹入職的第6年，她第一次明顯感受到，現(xiàn)在中學(xué)生的心理問題嚴(yán)重程度正在加劇。

　　“有心理問題的學(xué)生，正在以肉眼可見的速度增長。學(xué)校的心理教育，也在經(jīng)歷巨大的變化。”陳夏樹說。

　　她所在的學(xué)校心理課排課已經(jīng)從之前的每周5節(jié)增加到現(xiàn)在的18節(jié)，老師數(shù)量從2018年的全校2個提到了現(xiàn)在的6個，除了上課，心理咨詢頻次從幾個月1次漲到每周4-5次，學(xué)校開始強(qiáng)制要求學(xué)生進(jìn)行心理篩查……

　　陳夏樹認(rèn)為，心理問題，正在成為越來越多中學(xué)生要翻過的大山，但學(xué)校的心理教育體系還需要完善。

　　“副科”變“主科”

　　早在1998年，心理教育就走進(jìn)了中小學(xué)校園。此后幾十年里，國家出臺過多項文件，包括指導(dǎo)規(guī)范、基本原則、目標(biāo)任務(wù)、心理輔導(dǎo)室的建設(shè)指南等等，不斷完善學(xué)校的心理教育體系，提升心理教育在素質(zhì)教育中的地位。

　　多位受訪心理教師表示，2020年前后是學(xué)校心理教育工作的分水嶺。

　　2020年后，陳夏樹的工作一下子多了起來。曾經(jīng)一度被視作“副科老師”的她，三番五次被校長找去詢問學(xué)生心理健康的狀況。同年，區(qū)教委要求學(xué)生開學(xué)時都要做心理篩查量表，而以往是“有，但不用做”。

　　據(jù)她觀察，2022年恢復(fù)線下教學(xué)后，有心理健康問題的孩子明顯變多了：“每個年級800人，至少每個年級都有10個以上持有醫(yī)院診斷證明或是因為心理問題無法來上課的學(xué)生。”

　　在校的學(xué)生中，主動來找她咨詢聊天的孩子也明顯多了起來，原來幾個月一個，現(xiàn)在每周都有4-5次咨詢預(yù)約。有的班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生的異常，也會主動帶孩子來找她。

　　不止如此，學(xué)校還投入大量資金，開辟了一塊“心理角”——這里除了布置溫馨的桌椅，還有各種互動設(shè)備、平板、留言信箱、從科技公司買來的測評系統(tǒng)等等。

　　“學(xué)校不想讓孩子出事。”陳夏樹介紹說，“曾經(jīng)有孩子因為心理問題在課堂上扔剪刀，也有孩子直接拿出裁紙刀自殘。在我入職以前，還有孩子在學(xué)校自殺未遂。”

　　因此，學(xué)校開始斷斷續(xù)續(xù)地擴(kuò)充心理教育的資源，同時設(shè)置了一條內(nèi)部紅線：一旦確診心理問題并有傷害自己和他人傾向的，一律不準(zhǔn)來校上課。

　　陳夏樹透露，學(xué)校去年開始請心理咨詢師來給學(xué)生做咨詢。單人單次費用是300元，咨詢費由學(xué)校全額負(fù)擔(dān)。

　　中國 品協(xié)會精神衛(wèi)生分會等機(jī)構(gòu)發(fā)布的《2023年度中國精神心理健康》藍(lán)皮書顯示，當(dāng)前我國心理健康問題呈低齡化發(fā)展趨勢。高中生抑郁檢出率為40%，初中生抑郁檢出率為30%，小學(xué)生抑郁檢出率為10%。

　　“除了輔導(dǎo)學(xué)生，我們也要求心理老師輔導(dǎo)班主任。”北京市一全日制中學(xué)校長肖雁告訴記者，“僅僅依靠幾位心理老師是不夠的，我們需要全校的老師都掌握一些心理知識和判斷技巧，要做到第一時間發(fā)現(xiàn)孩子的問題。”

　　還是“半個雜活工”

　　學(xué)生的心理健康受到格外重視，心理教師的地位和重要性也顯著提高。

　　但有相當(dāng)一部分的心理教師，仍被困在“半個雜活工”的身份中，無法掙脫。

　　他們的工作除了上課和咨詢，還要參與多種學(xué)�；顒印⒆珜懶麄魑陌傅�、協(xié)助各類迎檢資料準(zhǔn)備工作，甚至關(guān)注學(xué)生午休。“最想睡的人要盯著一群不想睡的人。”廣東肇慶一學(xué)校的心理教師湯‍美美向記者表示。

　　在陳夏樹入職的2018年，包括她在內(nèi)，全校只有2名心理教師，如今，這個數(shù)字已經(jīng)增長到6名。但陳夏樹卻并沒有感覺輕松一點，6名老師都有各自的“業(yè)務(wù)范圍”。

　　幾位接受采訪的心理教師都有一個相似的訴求：想把更多精力放在主業(yè)上，希望學(xué)校提供更多空間。

　　但學(xué)校同樣有無奈。

　　“專業(yè)的心理教師非常缺乏。”校長肖雁說，“受限于編制數(shù)量，我們沒法提供更多崗位，而且心理教師的薪資也不具有競爭力。”

　　對于心理專業(yè)的畢業(yè)生而言，“學(xué)校”并不是一個上佳之選。比起做心理咨詢師，學(xué)校心理老師更容易遇到職業(yè)瓶頸：收入低，成就感低，且“客源”單一。

　　一般來說，心理專業(yè)的畢業(yè)生選擇并不多。如果要成為心理咨詢師，需要大量的不同種類的咨詢對象，才能不斷開拓和提升。

　　在心理咨詢行業(yè)從業(yè)五年的心理咨詢師陳璐分析說：“一旦進(jìn)入學(xué)校，雖然咨詢對象的數(shù)量不用犯愁，但是范圍很受限，不利于提升專業(yè)水平。”

　　她進(jìn)一步解釋，心理專業(yè)畢業(yè)生一旦進(jìn)入學(xué)校，未來再回到社會的可能性就很低了。

　　缺準(zhǔn)繩和引導(dǎo)

　　除了工作過于飽和，陳夏樹最近還有個煩惱。

　　她參與了一項學(xué)校和大學(xué)聯(lián)合開設(shè)的“腦科學(xué)”課程，需要不斷地磨合。在這個過程中，她面臨的最大困難，就是“無據(jù)可依”，幾乎是從零開始。

　　“目前我們的心理教育還停留在三無階段：無實物、無教材、無課標(biāo)。所有的理論、教育知識體系，都需要我們自己去搭建。”陳夏樹說。

　　因此，除了日常上課、咨詢、研究新課，陳夏樹還需要將大量的時間投入到理論學(xué)習(xí)和教育方式方法的研究中，此外，還得應(yīng)付頻率不固定的“其他行政任務(wù)”。

　　陳夏樹坦言時常感到茫然，不只在教學(xué)領(lǐng)域，還有作為學(xué)校的心理教師無法診斷、開具處方，對心理問題嚴(yán)重程度不同的孩子，也沒有分級應(yīng)對的標(biāo)準(zhǔn)。

　　校長肖雁也有困惑：“學(xué)校不是醫(yī)院，心理老師也不是醫(yī)生。遇到出現(xiàn)問題的學(xué)生，我們應(yīng)該干預(yù)到什么程度？有些家長覺得學(xué)校應(yīng)該為孩子的心理問題負(fù)全責(zé)。如果這樣，學(xué)校就承擔(dān)了太多的社會責(zé)任。”

　　中國人民大學(xué)心理健康教育跨學(xué)科平臺首席專家、教育部全國學(xué)生心理健康工作咨詢委員會副主任俞國良在談及這一問題時表示，這是一個教育政策的問題，我們確實有必要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，需要教育行政部門會同相關(guān)部門制定。針對不同程度心理健康問題學(xué)生的“診斷”，各地都有一些具體的操作。

　　他認(rèn)為，當(dāng)下更需要在“心理健康立法”方面加以保障。

　　圖源：廣州市教育局官網(wǎng)

　　2024年8月30日，廣州市通過《廣州市中小學(xué)生心理健康促進(jìn)條例》，被認(rèn)為是將心理健康寫進(jìn)法律法規(guī)的“樣本”。其中對學(xué)生因心理問題而休學(xué)、復(fù)學(xué)的相關(guān)責(zé)任進(jìn)行了規(guī)定。比如，對不按規(guī)定辦理學(xué)生休復(fù)學(xué)的，學(xué)校主管部門會受到通報批評，嚴(yán)重的還將對直接責(zé)任人依法予以處分。

　　不能只靠學(xué)校

　　面對現(xiàn)實，陳夏樹認(rèn)為，心理老師不能光跟孩子溝通，還需要和家長溝通。

　　“孩子有問題的，家長多少也有。”陳夏樹說，“但是很多家長不承認(rèn)。要么干脆覺得孩子是沒事找事，要么就是改變兩天，孩子稍好一點就又恢復(fù)原樣。”

　　兒童時期遭受的虐待、校園霸凌和學(xué)業(yè)壓力，社會節(jié)奏的加快，父母對孩子的疏于關(guān)照、過分嚴(yán)厲、精神控制、喜怒無常，都會給孩子埋下心理問題的種子。而心理問題往往很難直觀地發(fā)現(xiàn)，極易被忽視。還有社會壓力也會影響孩子的心理健康。

　　因此，俞國良建議，要構(gòu)建學(xué)校、家庭和社會三者的統(tǒng)籌體系，齊抓共管。

　　“這就要求我們著力構(gòu)建個體、群體和社會共同發(fā)力的心理健康教育新格局。”俞國良說。

　　在個體層面，每個人都要樹立“自己是心理健康的第一責(zé)任人”的意識，對于學(xué)校的學(xué)生而言，更需要主動去了解心理健康的基本知識，積極參與各類有益身心健康的活動，提升自己對積極情緒、積極心理的體驗。

　　“同時，學(xué)生還要學(xué)會認(rèn)識自我，特別是自己的優(yōu)勢和不足，努力克服消極的自我概念，正確認(rèn)識成長過程中遇到的各種心理困惑和心理沖突。”俞國良說。

　　在群體層面，需要創(chuàng)造促進(jìn)心理健康的環(huán)境氛圍，提升心理健康的意識和心理健康的水平。

　　“在學(xué)校領(lǐng)域，中小學(xué)要全面落實上級教育行政部門對心理健康教育工作的任務(wù)和要求，開展科學(xué)規(guī)范、符合要求的心理健康課程，加強(qiáng)校內(nèi)相關(guān)知識的普及宣傳，完善診斷、轉(zhuǎn)介和治療、康復(fù)機(jī)制，逐步建立‘醫(yī)教協(xié)同’的育人體系。”俞國良說。

　　同時，家庭也是中小學(xué)生心理健康教育的重要場所。家長應(yīng)該樹立正確的心理健康教育觀念，重視孩子的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，將培育健康人格作為家庭教育的首要任務(wù)，逐步形成“教聯(lián)體”的育人合力。

　　“根據(jù)我們總結(jié)的經(jīng)驗來看，絕大部分出現(xiàn)心理問題的孩子，都可以歸結(jié)為：根源在家庭，形成在社會，反映在學(xué)校。家長也不應(yīng)當(dāng)忽視自身的心理健康，遇到孩子的心理問題，我們也會建議家長進(jìn)行自我排查，因為往往是家長的情緒、家庭的氛圍傳遞給了孩子。”校長肖雁補(bǔ)充道。

　　“因此，我們要實現(xiàn)心理健康教育的高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展，離不開校長、教師、各級教育行政部門和科研部門、社會各級的共同配合和努力。”俞國良說，“這樣才能使中小學(xué)心理健康教育工作實實在在地走下去。”

　�。☉�(yīng)受訪者要求，陳夏樹，肖雁為化名）

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