“這次教學比賽，可以說是學校對青年教師教學能力的一次大閱兵。通過學校系統(tǒng)化的教育培養(yǎng)，使我無論是從能力上，還是從信心上，都在向一名職業(yè)化、專業(yè)化的教師發(fā)展。”這是日前中國石油大學（華東）2012年青年教師教學比賽特等獎獲得者甄玉花獲獎后的真切心聲。
　　
　　中國石油大學（華東）青年教師教學比賽是青年教師的常規(guī)賽事，也是該校青年教師培養(yǎng)工作的重要措施。近年來，針對青年教師比例增大、普遍缺乏教育教學經(jīng)驗和工程實踐經(jīng)歷等實際狀況，該校出臺了“青年教師教學素養(yǎng)提升計劃”，通過實施上崗培訓制、助教制、教學比賽制和工程實踐能力培養(yǎng)制四項制度，構建了以“教育教學能力、工程實踐能力和教學研究能力”為目標導向、以“理論學習與實踐鍛煉相結合、集中培訓與分散指導相結合、過關考核與后續(xù)提升相結合”為實施原則、以“上崗培訓、助教鍛煉、教學過關、工程實踐、團隊支持、跟蹤指導”為主要載體的青年教師教學能力培養(yǎng)體系。
　　
　　一是實施上崗培訓制。學校對新教師進行為期一年的上崗培訓，包括教育教學理論、師德修養(yǎng)、教學方法與手段、教學研究、教師專業(yè)發(fā)展“五模塊”，采用專題報告、課堂觀摩、教學點評、教案展評、教師沙龍、過關考核“六形式”。新教師只有經(jīng)過上崗培訓并通過教學考核，才有資格獨立承擔教學任務。二是實行助教制。學校為每位青年教師配備指導教師，進行兩年的全面指導。助教期內(nèi)，要求青年教師達到“六個一”的要求：跟隨指導教師進行一門本科課程的全程聽課；協(xié)助指導教師承擔一門課程的教學輔助工作；精讀一本專業(yè)外文教材；參加一項教改項目；發(fā)表一篇教學論文；參與指導一項學生競賽。三是實行教學比賽制。學校每年組織一次青年教師教學比賽，設置“教案評比+說課+講課”三個環(huán)節(jié)，要求青年教師入職三年內(nèi)必須參加一次學校教學比賽，并將參賽情況與職稱評審和評優(yōu)考核掛鉤。四是實施工程實踐能力培養(yǎng)制。要求工科專業(yè)青年教師入校后3年內(nèi)參加半年至一年的工程實踐鍛煉，主要形式包括到國內(nèi)外 大中型企業(yè)工作學習、合作研發(fā)，進入科研創(chuàng)新基地從事實踐活動，到企業(yè)掛職鍛煉以及學校認可的其他培養(yǎng)方式等。學校與合作單位共同制定培養(yǎng)方案，并由所在學院和培養(yǎng)單位共同組織考核。四是積極發(fā)揮教學團隊力量。學校出臺基層教學組織建設實施意見，充分發(fā)揮課程組、教學團隊的作用，通過集體備課、教學研討、參與專業(yè)和課程建設、參加教學研究項目等形式，全面提高青年教師教學素養(yǎng)。六是實施持續(xù)跟蹤指導。組織校院兩級教學督導員對青年教師進行全面聽課；要求青年教師每學期觀摩教學名師、精品課程、示范課堂以及講課比賽獲獎教師的課堂教學6次以上；每學期組織教學沙龍和座談交流活動，為青年教師的專業(yè)成長提供針對性指導。
　　
　　自2008年以來，共有258名青年教師經(jīng)過系統(tǒng)化的培訓，大部分青年教師參加了不同形式的生產(chǎn)實習或工程實踐鍛煉。從校院系領導、教學督導員、學生評教、青年教師自身體會等方面的評價情況來看，經(jīng)過學校系統(tǒng)化、針對性的培養(yǎng)，青年教師得到比較全面的快速成長，教育教學能力、工程實踐能力和教學研究能力得到大幅提升，高質(zhì)量地適應了教師角色和學校的教學工作要求。近五年來，學校青年教師中有28人次獲得 和省級講課比賽獎勵，其中8人獲得一等獎；43人主持學校教學改革項目研究，33人次參與18項山東省教學改革項目研究；發(fā)表教學研究論文140多篇；一大批青年教師脫穎而出，21人入選“青年教師拔尖人才建設工程”，49人入選“青年骨干教師建設工程”。（中國石油大學）
　　
　　

責任編輯：時小貝

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