劉亞軍：認(rèn)知思維導(dǎo)向在英語課堂提問的模式類型研究
時(shí)間：2017-03-02 11:43 來源：川北在線整理 責(zé)任編輯：毛青青
原標(biāo)題：劉亞軍：認(rèn)知思維導(dǎo)向在英語課堂提問的模式類型研究
摘要：研究表明，低認(rèn)知思維水平的問題在初中英語課堂中被頻繁使用，用以提高學(xué)生的認(rèn)知思維水平，鍛煉學(xué)生的表達(dá)、記憶等能力。本文將以課堂觀察等方法對(duì)英語課堂提問的類型、模式及認(rèn)知思維導(dǎo)向進(jìn)行考察分析。
關(guān)鍵詞：初中英語；課堂提問；認(rèn)知思維導(dǎo)向
課堂提問是教師在課堂教學(xué)中常用的策略方式，傳統(tǒng)的課堂提問受應(yīng)試教育等原因，教師在提問過程中會(huì)引導(dǎo)學(xué)生做出預(yù)設(shè)的答案，缺乏主動(dòng)探究，學(xué)生處于應(yīng)付狀態(tài)，尤其是在記憶類的提問中，機(jī)械記憶，無法激發(fā)學(xué)生的高水平認(rèn)知思維。
一、課堂提問的現(xiàn)狀調(diào)查
�。ㄒ唬┱{(diào)查目的對(duì)象及方式
通過對(duì)教師英語課堂提問的認(rèn)知思維導(dǎo)向分析調(diào)查，找出教師在教學(xué)過程中存在的問題，反思教學(xué)，促進(jìn)英語教學(xué)。對(duì)一所初中初一到初三三個(gè)年級(jí)的三十節(jié)英語課堂進(jìn)行隨堂聽課，課堂觀察。教師的教齡有剛分配的年輕教師，也有經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，教師中女性教師居多。
�。ǘ┱{(diào)查結(jié)果及分析
經(jīng)過對(duì)收集到的信息進(jìn)行總結(jié)，調(diào)查結(jié)果顯示，這所初中的英語課堂提問主要有幾個(gè)特點(diǎn)：課堂提問的數(shù)目過多，侯答的時(shí)間過少；對(duì)于學(xué)習(xí)不同類型知識(shí)的課時(shí)提問的頻率差別��；對(duì)于展示性的問題提問過多，參考性的問題提問過少；且主要是由教師提問，學(xué)生提問過少等。
教師在初中英語課堂中占據(jù)了大量時(shí)間，主要進(jìn)行知識(shí)的講解傳授，或進(jìn)行展示性提問，學(xué)生給出已知的答案。這樣的課堂提問方式是封閉性的，學(xué)生的學(xué)習(xí)的也是被動(dòng)的，不用有效激發(fā)學(xué)生的高水平認(rèn)知思維。
二、課堂提問的認(rèn)知思維導(dǎo)向分析
（一）課堂提問的質(zhì)量較低
教師在課堂中提問的大多都是低水平認(rèn)知思維的展示性問題，學(xué)生對(duì)已知知識(shí)進(jìn)行回答，根本不需要大多思考。雖然對(duì)學(xué)生的記憶能力有幫助，但是對(duì)于有效提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，不利于學(xué)生的認(rèn)知思維發(fā)展，使得課堂提問流于形式。
�。ǘ┙處熣n堂提問的策略使用不當(dāng)
教師進(jìn)行課堂提問的頻率過多，給學(xué)生思考回答的時(shí)間過少，學(xué)生沒有進(jìn)行有效思考的時(shí)間，認(rèn)知思維的水平將達(dá)不到。且課堂提問過多，沒有層次性，不能有效的突出教學(xué)的重難點(diǎn)，不符合學(xué)生的認(rèn)知水平差異。
�。ㄈ┙處煂�(duì)回答的反饋
很多教師由于已經(jīng)對(duì)問題給出了答案，所以形成了學(xué)生回答問題時(shí)回答正確即為學(xué)會(huì)，回答錯(cuò)誤即為不會(huì)的思維。但學(xué)生回答正確并不代表對(duì)知識(shí)進(jìn)行了正確有效的思維思考，回答錯(cuò)誤也不代表沒有進(jìn)行認(rèn)知思維，可能出現(xiàn)偶然性偏差，因此需要教師進(jìn)行支架式的引導(dǎo)。
結(jié)束語：
良好的課堂提問能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新學(xué)生思維能力，主動(dòng)思考，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)習(xí)水平。教師應(yīng)該重視課堂提問的內(nèi)容，注意問題的思維層次性和價(jià)值，不應(yīng)讓提問流于形式，提高英語教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生英語水平。
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