劉亞軍：認知思維導(dǎo)向在英語課堂提問的模式類型研究
時間：2017-03-02 11:43 來源：川北在線整理 責任編輯：毛青青
原標題：劉亞軍：認知思維導(dǎo)向在英語課堂提問的模式類型研究
摘要：研究表明，低認知思維水平的問題在初中英語課堂中被頻繁使用，用以提高學(xué)生的認知思維水平，鍛煉學(xué)生的表達、記憶等能力。本文將以課堂觀察等方法對英語課堂提問的類型、模式及認知思維導(dǎo)向進行考察分析。
關(guān)鍵詞：初中英語；課堂提問；認知思維導(dǎo)向
課堂提問是教師在課堂教學(xué)中常用的策略方式，傳統(tǒng)的課堂提問受應(yīng)試教育等原因，教師在提問過程中會引導(dǎo)學(xué)生做出預(yù)設(shè)的答案，缺乏主動探究，學(xué)生處于應(yīng)付狀態(tài)，尤其是在記憶類的提問中，機械記憶，無法激發(fā)學(xué)生的高水平認知思維。
一、課堂提問的現(xiàn)狀調(diào)查
�。ㄒ唬┱{(diào)查目的對象及方式
通過對教師英語課堂提問的認知思維導(dǎo)向分析調(diào)查，找出教師在教學(xué)過程中存在的問題，反思教學(xué)，促進英語教學(xué)。對一所初中初一到初三三個年級的三十節(jié)英語課堂進行隨堂聽課，課堂觀察。教師的教齡有剛分配的年輕教師，也有經(jīng)驗豐富的老教師，教師中女性教師居多。
�。ǘ┱{(diào)查結(jié)果及分析
經(jīng)過對收集到的信息進行總結(jié)，調(diào)查結(jié)果顯示，這所初中的英語課堂提問主要有幾個特點：課堂提問的數(shù)目過多，侯答的時間過少；對于學(xué)習不同類型知識的課時提問的頻率差別��；對于展示性的問題提問過多，參考性的問題提問過少；且主要是由教師提問，學(xué)生提問過少等。
教師在初中英語課堂中占據(jù)了大量時間，主要進行知識的講解傳授，或進行展示性提問，學(xué)生給出已知的答案。這樣的課堂提問方式是封閉性的，學(xué)生的學(xué)習的也是被動的，不用有效激發(fā)學(xué)生的高水平認知思維。
二、課堂提問的認知思維導(dǎo)向分析
�。ㄒ唬┱n堂提問的質(zhì)量較低
教師在課堂中提問的大多都是低水平認知思維的展示性問題，學(xué)生對已知知識進行回答，根本不需要大多思考。雖然對學(xué)生的記憶能力有幫助，但是對于有效提高學(xué)生的語言學(xué)習能力，不利于學(xué)生的認知思維發(fā)展，使得課堂提問流于形式。
（二）教師課堂提問的策略使用不當
教師進行課堂提問的頻率過多，給學(xué)生思考回答的時間過少，學(xué)生沒有進行有效思考的時間，認知思維的水平將達不到。且課堂提問過多，沒有層次性，不能有效的突出教學(xué)的重難點，不符合學(xué)生的認知水平差異。
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很多教師由于已經(jīng)對問題給出了答案，所以形成了學(xué)生回答問題時回答正確即為學(xué)會，回答錯誤即為不會的思維。但學(xué)生回答正確并不代表對知識進行了正確有效的思維思考，回答錯誤也不代表沒有進行認知思維，可能出現(xiàn)偶然性偏差，因此需要教師進行支架式的引導(dǎo)。
結(jié)束語：
良好的課堂提問能提高學(xué)生的學(xué)習興趣，創(chuàng)新學(xué)生思維能力，主動思考，完善認知結(jié)構(gòu)，促進學(xué)習水平。教師應(yīng)該重視課堂提問的內(nèi)容，注意問題的思維層次性和價值，不應(yīng)讓提問流于形式，提高英語教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生英語水平。
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