劉亞軍：多模態(tài)理論和模式在英語詞匯教學實例探析
時間：2017-03-02 11:42 來源：川北在線整理 責任編輯：毛青青
原標題：劉亞軍：多模態(tài)理論和模式在英語詞匯教學實例探析
摘要：多模態(tài)理論的應用就是把學生的積極主動性調動起來，教、學、做相結合，使學生強化對詞匯的記憶。本文結合初中英語相關內容，探究了詞匯教學中多模態(tài)理論的運用，分析了初中英語詞匯教學當中多模態(tài)理論的運用。
關鍵詞：多模態(tài)；英語；詞匯
當前教育改革背景下，初中英語教學要逐步培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，英語詞匯，從一定程度上說，是語言能力的基本前提和基礎，本文簡單分析了初中英語詞匯教學當中多模態(tài)理論的運用。
一、多模態(tài)
多模態(tài)具體指利用多種感覺（一般指視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺），并結合多種符號資源、手段來進行交際。追溯起來，多模態(tài)以系統(tǒng)功能語言學為基礎，結合建構主義教育理論共同形成一種有效的教學模式，對于英語詞匯教學來說，具有實效。
二、多模態(tài)運用模式分析
對于當前的課堂教學模式來說，一般有五個步驟——課前預習與復習，課堂導入，研討，練習，最后總結。具體的多模態(tài)理論運用，本文基于上述五個步驟進行。
課前教師設定好目標，確定內容，從現(xiàn)有條件出發(fā)準備符號資源，學生則預習新課，復習以往的知識點。
導入部分，借用多媒體或實物設計問題進行導入。
研討部分，通�？梢圆扇⌒〗M合作探究的方法，帶著問題進行交流，學生在英語交際氛圍中掌握詞匯。
練習部分，提煉詞匯進行聽寫練習，強化詞匯記憶。
總結部分，學生互評，教師總評，找出不足，進行糾正。
三、教學實例探析
下文以人教版第一冊（下）UNIT1 Can you play the guitar為例，分析多模態(tài)理論的運用。
單元分析：該單元的教學重點在于Can這個情態(tài)動詞的用法,涉及詞匯guitar、dance、swim、sing、chess、speak、drum等。從新課標理念來看，重點是要培養(yǎng)學生用Can句型談論自身具備的某些能力，并培養(yǎng)學生的群體意識。
準備階段，結合單元分析，教師可準備一些樂器實物，或是利用圖片、視頻素材反應各種樂器，把單元圍繞的主題提煉出來——加入一個俱樂部，說說自己的才藝。學生通過預習了解本單元的詞匯和基本語法，通過復習，挖掘以往學習過的what引導疑問句，為課堂活動做準備。
導入階段，可以利用樂器實物進行導入，演示樂器的同時，開始英語交際，I can play the guitar.或是利用多媒體播放樂器圖片，比如He can play the violin.But I can’t play it.設問Can you play xx(某樂器)。逐步將涉及到的單詞提煉出來，使學生有一個初步的感知。將詞匯教學融入到教學語境當中，學生掌握詞匯的同時學習Can的基本用法。
研討與練習階段，播放錄音，結合教材，學生圈出club名稱，并根據對話內容進行單詞填空，補全對話，小組合作完成，開展口語交際活動，設定問題，如What club do you want to join? What can you do?等引導學生進行口語交際。學生以組為單位進行交際。進一步深入進行Job interview小組活動。
總結階段，學生之間進行互相評價，最后教師總評，升華課堂。
結束語：
多模態(tài)理論的應用就是把學生的積極主動性調動起來，教、學、做相結合，使學生強化對詞匯的記憶。
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