尊師重教是教育改革的開始，優(yōu)化管理是高素質(zhì)課堂的保證
時間：2019-11-25 22:29 來源：川北在線原創(chuàng)（guangyuanol.cn） 責(zé)任編輯：毛青青
文 / 陳施諭
近日，司法部向社會公布《中小學(xué)教師實施教育懲戒規(guī)則》（征求意見稿）。該《規(guī)則》明確指出：教育懲戒是教師履行教育教學(xué)職責(zé)的必要手段和法定職權(quán)。其中提出，教師在課堂教學(xué)、日常管理中，根據(jù)學(xué)生違規(guī)違紀(jì)情形，可采取點名批評、適當(dāng)增加運動要求、不超過一節(jié)課堂教學(xué)時間的教室內(nèi)站立或者面壁反省等方式當(dāng)場進(jìn)行教育懲戒。（新華社，11月23日）
該規(guī)則一發(fā)布就引來了廣大網(wǎng)友的爭議，教育懲戒一直以來都是人們爭議的話題,不少人都反對教育懲戒,在他們看來，懲戒就是懲罰,甚至等同于體罰。
事實上,只有帶有教育目的的懲罰才是教育懲戒,而人們誤以為的體罰,卻是指對孩子們的身體和心理都產(chǎn)生傷害的一系列行為。顯然,教育懲戒和體罰有著本質(zhì)上的區(qū)別，要想把二者混為一談是行不通的。而在此項通知中提出的各項規(guī)則也都是考慮了各方因素科學(xué)合理制定出來的，并無不妥。
對于懲戒權(quán)，2017年就曾被提出來，這次意見稿的推出，也算是把懲戒權(quán)還給了老師。但深層次更意味著整個社會對教師職業(yè)的尊重有了潛意識的變化。隨著社會的發(fā)展，人們對教師身份有著很矛盾的認(rèn)知。面對家長，一方面，他們無限放大老師的責(zé)任，把孩子學(xué)習(xí)成績的好壞全部歸功于老師，并強(qiáng)調(diào)老師教育管理的重要性；另一方面又不在授予老師更多的權(quán)利，甚至是漠視和敵視，沉浸在自己想象的“體罰論”里。面對“叛逆的孩子們”，一方面是教師個別懲戒學(xué)生，引起眾怒；一方面是面對輿論壓力不敢管，只好任由學(xué)生們搗亂。
得不到家長的認(rèn)同，職業(yè)受不到重視和尊重，也沒有明確的法規(guī)保護(hù)自己，正是這些矛盾推動著教師這一個職位走向極端。毫無疑問，教育懲戒法治化是很有必要的，這代表著老師有了合理的依據(jù)，法律軌道上得以權(quán)責(zé)統(tǒng)一，立德樹人，免除了教育管理的后顧之憂，更能有效的規(guī)范學(xué)生們的行為，營造高素質(zhì)課堂。
當(dāng)然，近年來教師和學(xué)生的辱罵毆打事件頻出，教育懲戒還需直面社會，受大眾監(jiān)管，切莫辜負(fù)大眾的一片期望。
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