11月14日，教育部基礎(chǔ)教育司司長(zhǎng)呂玉剛在教育部通氣會(huì)強(qiáng)調(diào)，減負(fù)不能簡(jiǎn)單地降低課業(yè)難度，減少作業(yè)量，不能搞“一味的”、“一刀切”減負(fù)。

 

　　近期全國(guó)多地紛紛出臺(tái)教育減負(fù)實(shí)施方案，尤其是日前《南京家長(zhǎng)已瘋》的文章和《浙江省中小學(xué)生減負(fù)工作實(shí)施方案（征求意見稿）》公布了33條減負(fù)方案等更是備受關(guān)注。從文章中我們可以看到相關(guān)教育部門為減負(fù)做出的努力探索，也可以看到家長(zhǎng)對(duì)孩子的期待，同時(shí)還看到了在減負(fù)過程中暴露出的一些問題。

　　例如簡(jiǎn)單的控制課堂時(shí)長(zhǎng)、嚴(yán)把考試次數(shù)、嚴(yán)禁學(xué)生參加補(bǔ)習(xí)班及小學(xué)生晚9點(diǎn)、初中生晚10點(diǎn)經(jīng)家長(zhǎng)確認(rèn)可拒絕完成剩余作業(yè)等減負(fù)措施。這些舉措如果不因人而異而全面鋪開的話，其實(shí)在某種程度上來說是一種新型“一刀切”的形式主義。減負(fù)的目的是提高學(xué)習(xí)效率，單純的為了減負(fù)而全部做減法，不僅不會(huì)達(dá)到減負(fù)且保質(zhì)的效果，反而會(huì)使一些學(xué)生故意“消極怠工”，使家長(zhǎng)“發(fā)瘋”。

 

　　不難看出，這樣的教育減負(fù)是走了樣，變了味，背離了減負(fù)初心的。這種簡(jiǎn)單的表面工作并不能從根本上達(dá)到減負(fù)的目的和效果。那真正的減負(fù)到底應(yīng)該怎么做？教育部為我們指明了方向：一方面，減負(fù)應(yīng)按照學(xué)生全面發(fā)展的要求科學(xué)減負(fù)，減去強(qiáng)化應(yīng)試、機(jī)械刷題、超前超標(biāo)培訓(xùn)等造成的不必要、不合理的過重負(fù)擔(dān)，而不是讓學(xué)生沒有學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。另一方面，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要，堅(jiān)持因材施教，提供選修課程、彈性作業(yè)和幫扶輔導(dǎo)，積極拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，保障學(xué)生達(dá)到國(guó)家規(guī)定的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。與此同時(shí)，家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)樹立科學(xué)的育兒觀念，理性幫助孩子設(shè)定人生目標(biāo)，防止盲目攀比，送孩子參加不必要的校外培訓(xùn)。堅(jiān)持以“精準(zhǔn)”的方式科學(xué)減負(fù)，而不是“一味的”“一刀切”。

 

　　教育減負(fù)，任重道遠(yuǎn)。面對(duì)教育減負(fù)過程中遇到的質(zhì)疑，教育部門、學(xué)校和家長(zhǎng)都應(yīng)當(dāng)積極反思、全面考慮。以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率為初心，多方聯(lián)動(dòng)，綜合施策，相信教育減負(fù)一定可以落到實(shí)處。（崔澤敏）