原標(biāo)題：美術(shù)寶老師：用畫(huà)畫(huà)引導(dǎo)和激發(fā)孩子的想象力
德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)和本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。
馬美玲老師已經(jīng)在美術(shù)寶授課一年多了，受到很多學(xué)員的喜歡和家長(zhǎng)的贊許。馬老師總能根據(jù)不同孩子的特點(diǎn)制定出最適合的教學(xué)課程和相處模式， 開(kāi)發(fā)學(xué)員的想象力和創(chuàng)造力。而在她教授的眾多學(xué)員中，有一位小朋友讓她印象深刻。
循循善誘，開(kāi)啟孩子的繪畫(huà)之旅
這位小朋友叫小米(化名)，剛開(kāi)始上課的時(shí)候，總會(huì)哭很多次，線條沒(méi)畫(huà)好會(huì)哭，沒(méi)用橡皮擦干凈也會(huì)哭，而且小朋友仿佛關(guān)閉了溝通通道，課上全程拒絕和老師交流，所以課程進(jìn)行得也比較困難，這是馬老師沒(méi)遇到過(guò)的情況。
于是馬老師開(kāi)始嘗試一些新的方法，在開(kāi)始上課的時(shí)候，通過(guò)一些小道具或小故事，先吸引小米的注意力，然后再一步步耐心地引導(dǎo)，并不斷鼓勵(lì)小米去互動(dòng)。慢慢地，小米逐漸發(fā)生了可喜的變化，而且變得越來(lái)越擅長(zhǎng)用畫(huà)筆表達(dá)自己的想法。
(學(xué)員小米作品)
”如果一個(gè)小朋友愿與你交流，一定不要放棄，嘗試找到你們之間的契合點(diǎn)。不同的小朋友有各自的性格，他們的表述和能力也有相應(yīng)的區(qū)別，所以要針對(duì)每一個(gè)小朋友的特點(diǎn)去進(jìn)行引導(dǎo)和教學(xué)。通過(guò)慢慢引導(dǎo)，與小朋友達(dá)到心靈和情感上的共鳴，往往更有助于挖掘孩子的潛能。“馬老師說(shuō)。
對(duì)于馬老師來(lái)說(shuō)，最美好的事情就是和小學(xué)員在一起的時(shí)光，在教授小學(xué)員的過(guò)程中，她仿佛也回到了孩童時(shí)代。馬老師也一直堅(jiān)持在教學(xué)時(shí)站在孩子的角度，保持“大”孩子的心態(tài)才能教好孩子，只有尊重學(xué)生，才能當(dāng)學(xué)生的朋友。
不拘一格，激發(fā)學(xué)員想象力和創(chuàng)造力
對(duì)于學(xué)生，馬老師覺(jué)得，應(yīng)該讓學(xué)員享受每一節(jié)課繪畫(huà)的快樂(lè)，老師只需負(fù)責(zé)把握好主題，然后讓小學(xué)員們大膽地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)作出自己想要表達(dá)的畫(huà)面。馬老師也堅(jiān)信，教育更多的是引導(dǎo)而不是操控，不要先入為主地扼殺任何一個(gè)小朋友表達(dá)想法的欲望，應(yīng)該尊重他們的表達(dá)和創(chuàng)作成果。
(美術(shù)寶小學(xué)員作品)
在教授過(guò)程當(dāng)中，老師應(yīng)該通過(guò)小學(xué)員的想法去引導(dǎo)，多傾聽(tīng)孩子天馬行空的故事。同時(shí)，與孩子分享表現(xiàn)畫(huà)面的快樂(lè)，正確引導(dǎo)孩子感受繪畫(huà)藝術(shù)的真諦。她堅(jiān)持對(duì)孩子的作品不設(shè)立“統(tǒng)一”的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，而是尊重每一位孩子的個(gè)性。就像教育家羅恩菲德所說(shuō)的”把美術(shù)教育當(dāng)作為兒童自然發(fā)展的工具，其根本目的是順應(yīng)兒童自然發(fā)展的本性，重視創(chuàng)作過(guò)程“。
對(duì)于馬老師來(lái)說(shuō)，美術(shù)教育就是一扇通過(guò)老師為孩子提供情感表達(dá)的窗戶(hù)，提高孩子的創(chuàng)造力和感受力，而她正為熱愛(ài)美術(shù)世界的小朋友們創(chuàng)作一扇又一扇藝術(shù)之窗。當(dāng)問(wèn)到為什么堅(jiān)持美術(shù)教育這條路時(shí)，馬老師給出了這樣的答案：“美術(shù)對(duì)于我來(lái)說(shuō)是一種表達(dá)，用來(lái)留住和創(chuàng)造這個(gè)世界上見(jiàn)過(guò)和想要的所有美好事物。”而這正是最美好的事情，因?yàn)闊釔?ài)，所以一路堅(jiān)守，從未放棄!
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