聯(lián)合國兒童基金會(huì)在2018年發(fā)布的報(bào)道顯示，欺凌是校園內(nèi)最常見的暴力形式之一，而在全世界13至15歲的學(xué)生中，略多于三分之一的人曾遭受過欺凌。其中，被邊緣化的兒童尤其容易遭受欺凌，比如殘障的孩子。
今年的8月7日，第七屆iSTART兒童藝術(shù)節(jié)開幕，溪子設(shè)計(jì)的《轉(zhuǎn)校生的抉擇》獲得了More One Go特別關(guān)注獎(jiǎng)，策展方給出的獲獎(jiǎng)理由是：本次藝術(shù)節(jié)的主題是游戲?qū)W校，學(xué)校不只是彩色的，也會(huì)遇到一些相對(duì)“陰暗”的角落。
2010年9月，溪子入讀廣東韶關(guān)當(dāng)?shù)氐某踔�。學(xué)校外墻貼了淺粉色的瓷磚，有著波浪形的走廊。但教室里沒有空調(diào)，內(nèi)墻上大片的灰色污漬，窗簾也擋不全玻璃。她的教室位于頂層，小鎮(zhèn)九月氣溫一般在30度以上，坐在教室兩側(cè)的同學(xué)因?yàn)榉垂獬？床磺搴诎灏鍟?/div>
開學(xué)的一堂課，因看不清板書，溪子舉手直言說，老師，看不見板書，能不能寫黑板中間啊。
那些窸窸窣窣的議論很快在班上出現(xiàn)。這不是出格的行為，但無意中突顯了自己。青春期，正是審美發(fā)育的年齡，她比以前胖了一些，胳膊和腿變得肉肉的。男生們?nèi)⌒λ虬缋蠚�，長得胖，是個(gè)“男人婆”。
外貌上的羞辱石頭般擲在尚未成熟的心。慢慢地，溪子有了一套對(duì)于外貌的評(píng)分機(jī)制，看到女生就會(huì)分析她的五官結(jié)構(gòu)，俊俏的鼻子，高分；豆豆眼，低分。越是比較，越是自卑。
她也做過很多努力。比如，放學(xué)后就去操場跑圈，每天運(yùn)動(dòng)一小時(shí)；買騙人的減肥按摩膏，聽信保鮮膜裹大腿就能變得苗條。
為了變漂亮，溪子拿著零花錢去鎮(zhèn)上的飾品店，買十幾塊錢的洗面奶，二十幾塊錢的面霜。但怎么也瘦不下來，皮膚反而變差了，她好生氣。
電影《少年的你》講述校園霸凌的故事 圖據(jù)網(wǎng)絡(luò)
到了10月，學(xué)校組織新生軍訓(xùn)。大家換好迷彩訓(xùn)練服前去列隊(duì)。同學(xué)零零散散地站著，她看見其中一排兩人之間有空隙，剛準(zhǔn)備鉆進(jìn)去，那兩人立刻貼到一塊兒。從隊(duì)列前排到最后一排，無論她到哪兒，別人都說不想和她站一起，最后她只好突兀地挪到隊(duì)伍邊上。
歸寢時(shí)，有女生想要她的床位，兩人換了宿舍。室友從同班女生變成其他班的同學(xué)，有女生告訴她，但凡先前宿舍的東西丟了，原室友們就會(huì)一口咬定：是溪子偷的！她下意識(shí)地回避，裝作聽不見。后來，她想大家都這樣說了，就以為是自己錯(cuò)，因此心生內(nèi)疚。
像贖罪一樣，先前的宿舍有12個(gè)女生，她見到了就向她們道歉。她跟那些女生說，一些事是自己做錯(cuò)了，希望她們能諒解。有人回她，“哎呀，有時(shí)候也不是你的問題，別這么放心上。”但回到學(xué)校，孤立又開始了。
溪子的初中校友烏冬也記得，每次聊到班上同學(xué)，“溪子都一副很難過的表情，所以只能來找我們，找另一個(gè)圈子。”
年級(jí)里有一個(gè)廣受同學(xué)喜愛的女同學(xué)叫小倩，而小倩和溪子一直“不對(duì)付”。在同學(xué)們的眼里，小倩漂亮、成績優(yōu)異、人緣也好。
初三時(shí)，溪子和小倩成了前后桌，小倩的手機(jī)從課桌掉了下來，落到溪子腳下，她彎腰拾起，想著平時(shí)上課老師看到同學(xué)玩手機(jī)也不管，便直接從桌面上遞回去。小倩怒了，先罵了她一句粗口。等到下課，又當(dāng)著全班人的面，對(duì)她說要打爆她的眼鏡。溪子被嚇得哭個(gè)不停。終于，家長和老師得知了她倆的矛盾。
但大人的介入并沒有奏效。溪子長期和父母分開，與外婆住在一起。溪子把情況告訴父母后，爸爸對(duì)她說，欺凌你的女生是不好，但肯定是因?yàn)槟闾湴撂源罅耍詣e人才欺負(fù)你，要管好自己。班主任勸她不計(jì)前嫌，往前看。當(dāng)她成年，試圖找初中同學(xué)為她佐證自己曾受小倩欺凌時(shí)，初中同學(xué)告訴她，沒有必要了，退一步海闊天空，過去的就讓它過去，“你們井水不犯河水"。
不一樣的孩子
后來她想，就是因?yàn)槟谴闻e手，就是因?yàn)樵诶蠋熋媲胺e極了些、主動(dòng)了些。她學(xué)乖了，只要不突顯自己，如果一切順利，她就能在高中重新交到好朋友。
高中班上同學(xué)小周為人霸道，誰都知道這樣的同學(xué)不好惹。剛開學(xué)沒多久，班上同學(xué)需要共同打掃頂樓的衛(wèi)生，小周在那兒嬉笑打鬧，她是班委，過去提醒，結(jié)果惹惱對(duì)方，小周把掃帚一甩，轉(zhuǎn)身就走。
同班的小陳記得，“她不是惹事的，就特別熱心。班級(jí)打掃衛(wèi)生，她就提醒了一下，那個(gè)人（小周）不喜歡被別人管，結(jié)果起了沖突。”
這事讓他們結(jié)下梁子。溪子回憶，小周先是聯(lián)合男生們的集體孤立她，接著把初中自己遭排擠一事挖出來，四處宣揚(yáng)。到最后女生群體也和她劃清界線。班上只有一個(gè)女生愿意和她交往。
中學(xué)時(shí)代的經(jīng)歷讓溪子變得自卑、自閉，接著演變成自我攻擊：欺凌發(fā)生了，只是責(zé)備自己為什么做得不夠好。她一度無法正常學(xué)習(xí)，成績一落千丈，復(fù)讀了一年才考上大學(xué)。
上了大學(xué)，她以為吃夠了人際交往上的虧。沒想到，因?yàn)楹褪矣褌冏飨⒉煌?mdash;—室友們11點(diǎn)就要上床休息，而她常因?yàn)樯鐖F(tuán)活動(dòng)晚歸——最后室友們一致讓她搬出宿舍。2018年，大學(xué)三級(jí)的她被確診雙相情感障礙和抑郁癥。
阿斯伯格綜合征的孩子會(huì)存在社交障礙
到底是哪里不對(duì)？是自己的錯(cuò)嗎？過往經(jīng)歷所埋下自卑、自我懷疑和敏感的種子長大，藤蔓般地纏著溪子，她甚至想過死。在多次的心理咨詢下，咨詢師告訴她，這不是你的錯(cuò)，應(yīng)該是阿斯伯格綜合征。
阿斯伯格綜合征屬于自閉癥譜系障礙，和其他自閉癥譜系相比，阿斯伯格患者仍相對(duì)保有語言及認(rèn)知發(fā)展能力。根據(jù)世界衛(wèi)生組織的資料，其重要特征是社交與非言語交際的困難，同時(shí)伴隨著興趣狹隘和重復(fù)特定行為，也意味著，這一類的孩子因?yàn)橄忍烊毕�，更容易在人際交往中遭受排擠和孤立。
和溪子一樣，因不被理解而遭受排擠的還有小星。他患有妥瑞氏綜合征，發(fā)病時(shí)會(huì)不住地扭頭。
妥瑞氏綜合征又名抽動(dòng)穢語綜合征，是一種神經(jīng)系統(tǒng)疾病。根據(jù)國外神經(jīng)疾病和中風(fēng)研究所信息，妥瑞氏綜合征患者會(huì)重復(fù)做出不必要的肢體動(dòng)作，發(fā)出抽搐的聲音，目前還沒有根除的方法，只能通過治療減輕癥狀。
初中時(shí)，小星因患有妥瑞氏綜合征經(jīng)常遭到同學(xué)嘲笑。有學(xué)生家長甚至聯(lián)名給學(xué)校寫投訴信，希望開除小星。從那之后，小星患上嚴(yán)重的社交恐懼，在公共場合常因緊張而發(fā)病，發(fā)病后遭旁人注視，進(jìn)一步引發(fā)更嚴(yán)重的癥狀。直到上大學(xué)后，癥狀才有所緩解，上課時(shí)與其他同學(xué)并無兩樣，但他仍不敢住宿舍，一直在外租房。
多名受訪者表示，身邊也有孩子因患有注意缺陷與多動(dòng)障礙 (ADHD，俗稱多動(dòng)癥）而遭受排擠，“或者說是不得不遭受同學(xué)排擠”。
鄒老師的班上也遇到過棘手的情況。她在武漢當(dāng)小學(xué)老師，教低年級(jí)學(xué)生。班上有一位聰明的男孩，寫得一手好字，但因?yàn)榛疾�，有時(shí)難以控制自己，會(huì)罵臟話、打同學(xué)，因此遭受許多家長的投訴。同學(xué)也不喜歡他，“大家都希望他趕緊轉(zhuǎn)學(xué)”。雖然經(jīng)過治療，后面他已不再毆打同學(xué)，但由于行為干預(yù)與糾正的滯后，其他孩子見到他會(huì)自覺避開。“他現(xiàn)在變得很自卑，上課時(shí)也不看書”，鄒老師既覺得愧疚，又感到束手無策，很擔(dān)憂他的未來。
當(dāng)溪子得知自己的“特殊”后，便想著要做點(diǎn)什么。她開始針對(duì)校園欺凌做調(diào)研，了解到有些地方干預(yù)校園欺凌的措施之一是教育戲劇，通過讓學(xué)生扮演不同角色，達(dá)到共同干預(yù)校園欺凌的效果。社會(huì)工作和心理學(xué)普遍觀點(diǎn)認(rèn)為，游戲有著讓兒童釋放緊張情緒，幫助兒童社會(huì)化等優(yōu)點(diǎn)。
溪子制作的反校園欺凌桌游
制作反校園欺凌桌游的念頭有了雛形。她設(shè)計(jì)了《轉(zhuǎn)校生的抉擇》的游戲，游戲中的三位主角分別對(duì)應(yīng)欺凌者、被欺凌者和旁觀者，把那些多動(dòng)癥等特殊群體的孩子寫進(jìn)故事里。她希望，講出自己的經(jīng)歷能幫助遭到欺凌的孩子“去爭奪話語權(quán)，不再停留在‘被傷害’的敘事里。希望他們知道，面對(duì)欺凌，我們也有能力去反抗。”
更包容的教育
一般而言，阿斯伯格綜合征、妥瑞氏綜合征這類癥狀不會(huì)影響孩子的智力發(fā)育。多名家長表示，對(duì)于這些稍顯特殊的孩子，希望他們在普通學(xué)校中接受教育。但因?yàn)樯碚系K，這一類孩子容易在學(xué)校遭受排擠和欺凌。
需要指出的是，校園欺凌和校園暴力有所不同。根據(jù)教育部基礎(chǔ)教育司編寫的《防治中小學(xué)生欺凌和暴力指導(dǎo)手冊》（下稱“指導(dǎo)手冊”），校園暴力側(cè)重于給師生的生命財(cái)產(chǎn)帶來損害，而校園欺凌側(cè)重于精神傷害，并且是“隱蔽的，難以直接被觀測到的”。
一方面，特殊的孩子需要額外的關(guān)注；另一方面，在校園欺凌的防治上，父母、老師和學(xué)校管理者都負(fù)有責(zé)任。
2016年11月，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》。第二年，教育部又聯(lián)合十一部門印發(fā)《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》，進(jìn)一步明確各校園欺凌防治主體的職責(zé)分工以及針對(duì)不同階段欺凌，教師應(yīng)采取何種措施。
教育部等九部門關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見
在河南一所小學(xué)任教的張老師稱，作為基層學(xué)校的教育工作者，因?yàn)榉N種壓力和任務(wù)，老師并沒有太多時(shí)間和精力觀察每個(gè)孩子，“除非家長明確告知孩子在某些方面的缺陷，老師會(huì)多關(guān)注，否則很難注意到學(xué)生之間的排擠。”
在陜西光合行動(dòng)青少年教育與發(fā)展研究院(下稱“光合行動(dòng)”)的實(shí)踐中，創(chuàng)辦人沈旭表示自己接觸過許多因“特殊”而遭遇欺凌的孩子，比如患有“阿斯伯格、多動(dòng)癥，或者視覺障礙、聽覺障礙”等等。
在沈旭看來，對(duì)于這類遭遇欺凌的孩子，并不應(yīng)讓他們先做出改變，“這是不公平的”。沈旭介紹，以阿斯伯格綜合征的孩子為例，他們在情緒和語言的理解上和普通孩子有所差別，“那么作為老師和家長需要在這方面學(xué)習(xí)，理解他們行為和情感發(fā)育的特點(diǎn)，再傳遞給學(xué)生，從而創(chuàng)建一個(gè)好的班級(jí)氛圍。”
在鄒老師的班上，還有一位自閉癥譜系障礙的女孩蘇蘇。蘇蘇的智力發(fā)育沒有問題，只是常常沉浸在自己的小世界里。課堂上，蘇蘇會(huì)突然尖叫或大哭，有時(shí)還自顧自地走出教室，去花園看蝸牛。她的行為常引得同學(xué)側(cè)目，部分同學(xué)甚至?xí)蚺?/div>
在家長告知孩子情況后，鄒老師看了許多有關(guān)自閉癥譜系障礙的書，會(huì)特意訓(xùn)練全班孩子集中注意力，上課時(shí)蘇蘇發(fā)出聲音不要特意去看。同時(shí)告訴大家，蘇蘇生了病，需要大家一起幫助她。
同學(xué)幫助了蘇蘇，鄒老師就大力表揚(yáng)；同學(xué)欺負(fù)蘇蘇，老師就會(huì)嚴(yán)厲批評(píng)。久而久之，“班上同學(xué)變得喜歡她，念成績時(shí)很多孩子都考了90分、80多分。當(dāng)念到蘇蘇考了70分時(shí)，全班都會(huì)主動(dòng)鼓掌，說‘蘇蘇你好厲害�。≌姘�！’”正是在老師和同學(xué)們的幫助下，蘇蘇的學(xué)習(xí)也不斷進(jìn)步，不再在課堂上打擾同學(xué)，還會(huì)主動(dòng)帶糖去學(xué)校，回饋她獲得的幫助。
一方面，老師和學(xué)生接觸最多、陪伴孩子的時(shí)間更長，對(duì)于校園欺凌的制止負(fù)有責(zé)任。但另一方面，沈旭也認(rèn)為，如果家長能在家庭教育中訓(xùn)練孩子的正義感和辯證包容的思維方式，也能減少欺凌和旁觀現(xiàn)象。“社會(huì)文化影響了家庭教育，家庭教育中的缺陷又通過孩子在學(xué)校里呈現(xiàn)。”
當(dāng)家長們不夠了解這些特殊病癥，常常就會(huì)做出錯(cuò)誤的反應(yīng)。溪子的爸爸譚先生告訴紅星新聞，自己的確在溪子的中學(xué)階段，經(jīng)常告訴她要和同學(xué)處好關(guān)系，沒想到這話反而給溪子帶來了巨大的心理壓力。
部分同學(xué)的家長對(duì)有障礙的孩子也有著偏見。一位孩子患有阿斯伯格綜合征的媽媽稱，幼兒園放學(xué)時(shí)，她去接孩子，能聽到一些家長會(huì)私下議論自己的孩子是“弱智”。甚至有家長告訴他們的孩子：那個(gè)孩子不守規(guī)矩，就是父母沒教養(yǎng)好。
蘇蘇的媽媽也擔(dān)憂，如果升入高年級(jí)，沒有遇到像鄒老師一樣耐心的老師，蘇蘇會(huì)不會(huì)受欺負(fù)。
光合行動(dòng)預(yù)防校園欺凌微課
沈旭認(rèn)為，校園欺凌是社會(huì)文化的問題，校園里的孩子會(huì)受到社會(huì)價(jià)值觀的影響，當(dāng)社會(huì)價(jià)值觀排斥與眾不同時(shí)，孩子也會(huì)下意識(shí)地模仿，排斥不符合標(biāo)準(zhǔn)的孩子。
多名教師和家長提到，希望學(xué)校和教育部門能為特殊的孩子配備特殊教育的老師，“希望老師和其他的家長們能多一些理解和包容。”
對(duì)于沒有及時(shí)獲得支持與幫助的孩子而言，過往遭遇的傷害需要時(shí)間來恢復(fù)和愈合。在兩年多的心理咨詢過程中，溪子常跟咨詢師描繪自己的夢境。在2021年5月初，她剛著手制作桌游時(shí)，總是夢見自己置于特殊場景，接著有人出現(xiàn)，牽著她逃離危險(xiǎn)，“潛意識(shí)里非常渴望被拯救”。
隨著游戲臨近完成，她的夢境也發(fā)生了改變，不再像以往等待別人拯救。最近，她常夢見自己在一個(gè)由影像組成的世界里，和一群學(xué)生反復(fù)看電影。電影帶來短暫的感官享受，但她的意識(shí)告訴自己，這些都是假的，一定要回到真實(shí)的生活里去。
終于，她回到了真實(shí)的生活里，帶著她的桌游作品參展。
�。ㄏ印⑿≠�、烏冬、小周、小星、蘇蘇均為化名）
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