治愈師德之痛需自律他律兩手抓

 

　　收受禮金、有償補(bǔ)課……近年來，教師失德行為已成為社會關(guān)注的焦點(diǎn)話題。上海社科院今年一項(xiàng)針對3000名中小學(xué)生家長的調(diào)查顯示，對師德持有負(fù)面評價(jià)的比例為7.4%，主要集中在收禮和有償補(bǔ)課上。在出臺師德規(guī)范、表彰師德標(biāo)兵等一系列措施后，師德之痛仍然是教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的熱點(diǎn)難點(diǎn)，如何根治仍待貫徹有力的改革措施。（12月8日新華網(wǎng)）

 

　　教師作為人類靈魂的工程師，肩負(fù)著教育人培養(yǎng)人的使命重任，師德好壞與否無疑是關(guān)乎教育形象威信、牽動(dòng)社會大眾神經(jīng)的最敏感的話題、最核心的內(nèi)容。不可否認(rèn)，近年來相關(guān)部門對師德師風(fēng)的重視程度不可謂不大，先后出臺了《關(guān)于建立健全中小學(xué)師德建設(shè)長效機(jī)制的意見》、《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》、《嚴(yán)禁教師違規(guī)收受學(xué)生及家長禮品禮金等行為的規(guī)定》、《關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長效機(jī)制的意見》、《嚴(yán)禁中小學(xué)校和在職中小學(xué)教師有償補(bǔ)課的規(guī)定》等全面配套的系列文件，基本形成了自律與他律相結(jié)合，教育、宣傳、考核、監(jiān)督、獎(jiǎng)懲一體化的師德建設(shè)長效機(jī)制。

 

　　然而，嚴(yán)密的制度規(guī)范卻為何沒能徹底根治和消除師德問題，現(xiàn)實(shí)中為何卻仍然存在著違反和玷污師德的現(xiàn)象？透析實(shí)踐中發(fā)生的種種違反師德的行為，我們不難看出，主要還是兩個(gè)方面的原因：一是少數(shù)教師本身的思想素質(zhì)還不高，缺乏強(qiáng)有力的自律意識和能力；二是外在的監(jiān)管懲處還不嚴(yán)，缺乏強(qiáng)有力的他律約束和警醒。正是由于自律的薄弱、他律的疲軟，才誘發(fā)和導(dǎo)致了那些違反和玷污師德的行為出現(xiàn)。

 

　　盡管這種現(xiàn)象并不是主流，只是發(fā)生于少數(shù)人身上的個(gè)別現(xiàn)象，但其產(chǎn)生的不良影響卻是全局性的，對于整個(gè)教師隊(duì)伍的形象、整體教育的威信是一種嚴(yán)重的抹黑和損毀；導(dǎo)致的危害后果也是極其嚴(yán)重的，損害的是人們對老師的信任，挫傷的是人們對教育的信心。而形成這樣的危害后果，不僅僅是教師之悲、教育之殤，更是社會之害、國家之患。從這個(gè)意義上說，在師德問題上，絕不能有任何的掉以輕心，絕不可陷入事后治理的被動(dòng)層面，必須牢固確立未雨綢繆、事前防患、抓小抓早的思路。

 

　　具體而言，一方面要始終遵循“教育者先受其教”的規(guī)律，把師德教育貫穿到老師的選聘、入職、崗前和職后培訓(xùn)、管理的整個(gè)職業(yè)生涯過程中，牢固確立“師德教育只有進(jìn)行時(shí)，沒有完成時(shí)”的理念，始終毫不放松地重視加強(qiáng)老師的師德教育，加大師德考核的力度，將師德表現(xiàn)作為崗位聘用、職稱評審、評優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)等的一票否決指標(biāo)。通過教與考，扎實(shí)打牢老師從業(yè)任教的純正思想根基，增強(qiáng)老師自覺抵制和遠(yuǎn)離不良師德的免疫力。另一方面要建立和暢通學(xué)校、家庭、社會、學(xué)生、職能部門等全方位、多方面的監(jiān)管渠道，通過公布舉報(bào)電話、設(shè)立投訴平臺、明察暗訪等方式手段，在全社會編織起嚴(yán)密的監(jiān)督之網(wǎng)，構(gòu)筑起強(qiáng)大的監(jiān)督之勢，讓思想不正不純的老師心存畏懼、去除幻想、不敢違反。

 

　　最后一點(diǎn)就是要抓首例、零容忍，對那些違反師德的有令不行、有禁不止的行為要零容忍、不留情，堅(jiān)持從速從快查處、從嚴(yán)從重處罰，堅(jiān)決將害群之馬清除出教師隊(duì)伍，讓那些膽敢以身試法者一次違規(guī)就付出終生悔恨的慘重代價(jià)。唯此，才能形成強(qiáng)大的警示震懾效應(yīng)，將違反師德行為徹底關(guān)進(jìn)制度的籠子里，從根本上遏制違反師德行為的發(fā)生。