原標題：攀枝花市第三高級中學：破立之間，這所 示范高中的變與不變
攀枝花市第三高級中學(下文簡稱攀枝花三中)創(chuàng)辦于1978年，至今已有43個年頭。1998年，攀枝花三中建校20周年。同年，現(xiàn)任校長李剛大學畢業(yè)，應聘入校成為物理老師。從青蔥到不惑，與攀枝花三中同行的23年，是他個人的成長過程，也是學校的發(fā)展歷程。
體育館、運動場、藏書高達30萬冊的圖書館……20多年來，攀枝花三中的改變不僅僅是辦學條件的改善和辦學規(guī)模的擴大，更是辦學質量的不斷攀升。2002年，學校以97分高標準通過評審，成為四川省 示范性普通高中，自此開啟飛速發(fā)展之路。提到攀枝花三中，其“先學后導·問題評價”式“學本課堂”教學模式在當?shù)亟逃π∮忻麣�。如今，在教育科技的加持下�?ldquo;互聯(lián)網(wǎng)+學本課堂”煥發(fā)著新的生機。
從傳統(tǒng)到現(xiàn)代：育人方式之變
2019年，攀枝花市三中緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代發(fā)展步伐，以積極開放的姿態(tài)大力推進 “智慧課堂”建設，引入科大訊飛智能化教學產品。在李剛校長看來，智慧課堂的應用意義遠不僅是輔助教學和管理。在信息技術快速發(fā)展的社會背景下，學校教育應該回應社會發(fā)展需求。從外在變量到內生變量的適應過程中，智慧課堂讓師生站在科技發(fā)展的前沿，養(yǎng)成創(chuàng)新意識。
李剛校長與學生在一起
“現(xiàn)代技術的發(fā)展，特別是信息技術近些年來的迅猛發(fā)展，的確把老師從教育教學當中的重復簡單的勞動中解脫出來，比如試卷的批改，數(shù)據(jù)的整理，以及學生行為的總結。”在肯定信息技術對教育教學的工具性支撐作用基礎上，李剛校長主張客觀冷靜地對待教學工具的變遷。“用了多媒體不一定更先進，技術應該為課堂教學服務，不能為用而用，而要該用就用。”
“教育不能停留在育智、育分上，要回到育人這一根本任務。”在信息技術手段的幫助下，教師從大量重復性勞動中抽身出來，將更多時間聚焦于學生成長和自我的發(fā)展。李剛校長認為，教育要塑造學生的情感、態(tài)度和價值觀，這是在教學過程，在人和人的接觸中潛移默化生成的。為師生減負，提高教育教學效率，教育才能更人性化，更關注人的需求和發(fā)展。
“五育并舉”：育人目標從未改變
對于“五育”，李剛校長有著自己的理解，“五育是個系統(tǒng)性概念，絕不僅僅停留在學科教學層面，而是一個過程中的五個不同面向。”提到智慧課堂的推廣應用過程，他以“陣痛”一詞描述。教學方式變革，破立之間的探索適應才是李剛校長最看重的。“這個適應過程就是創(chuàng)新教育的過程，既是對學生的教育，也是對老師的教育。作為互聯(lián)網(wǎng)時代的‘原住民’，學生比老師適應得更快，學生有時候也會成為老師的老師。這是師生共同成長、進步的階段。”
面對接受智慧課堂這一新事物較緩慢的班級，李剛校長從不做價值評價。“我從來不覺得不使用智慧課堂的班級更落后，技術只是工具，對于教育，每個老師都可以有自己的想法和探索，這應該被尊重。經(jīng)過實踐，他們也會發(fā)現(xiàn)新技術的優(yōu)勢，他們會在嘗試的過程中發(fā)現(xiàn)課堂更豐富，學生更專注，課后管理更方便。”
目前，攀枝花三中所有的班級都應用智慧課堂進行教學。而在李剛校長看來，比課堂教學效率提升更重要的是師生的成長和發(fā)展。“用信息技術不僅僅是為了提升學生的成績，而是幫助學生掌握應用現(xiàn)代技術，培養(yǎng)用科技服務個人成長的意識，與時俱進的意識，遠超事物本身。”
談到學校的教育信息化現(xiàn)狀，李剛校長笑言：“現(xiàn)在上課，老師們一怕停電二怕停網(wǎng)。習慣了智慧課堂這種信息技術手段，就離不開了。”
人工智能時代，攀枝花三中始終保持進擊之姿。從傳統(tǒng)課堂到智慧課堂，育人方式舊往新替，破立之間，重構學習空間，聚焦教育價值，以教育科技賦能師生成長。正如李剛校長所言：“讓學生更好地成長，讓老師更好地教學，讓學校更好地發(fā)展。”
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