高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)

 

　　陳亞寧

 

　　摘 要:在高等學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,積極鼓勵(lì)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè),是教育系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀,服務(wù)于創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措;是深化高等教育教學(xué)改革,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑;是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè),促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施.深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是我國(guó)高等教育教學(xué)改革的重要目標(biāo).在以往教學(xué)體系中,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖不斷提倡,但一直脫離于專業(yè)人才培養(yǎng)體系之外,實(shí)際教學(xué)效果不明顯.鑒于此,本文闡述當(dāng)前我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革怎樣把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正融入人才培養(yǎng)體系當(dāng)中.

 

　　關(guān)鍵詞:創(chuàng)新;創(chuàng)業(yè);人才培養(yǎng);就業(yè)

 

　　一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系的主要障礙

 

　　(一)觀念障礙

 

　　高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系的主要障礙在于教育管理者無(wú)法清晰認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于人才培養(yǎng)的意義與作用,導(dǎo)致高校學(xué)生對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育造成觀念上的誤解和障礙.首先,高校學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只適合有志于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生,只適合小眾創(chuàng)業(yè)群體,不適合他們,認(rèn)為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種隨意教育,而不是核心的常規(guī)教育,從而消極對(duì)待.其次,由于長(zhǎng)期受到功利性的應(yīng)試教育,高校學(xué)生已經(jīng)缺乏創(chuàng)新的思維,不敢迎接創(chuàng)業(yè)的挑戰(zhàn),僅局限于畢業(yè)后找到一份好的工作,而不是通過(guò)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)更多人更好地就業(yè).這在很大的程度上脫離了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目的.

 

　　(二)制度障礙

 

　　首先,目前中國(guó)的教育體系中,雖然一直倡導(dǎo)素質(zhì)教育,鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè),但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育卻一直沒(méi)有列入人才培養(yǎng)體系,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有受到應(yīng)有的重視,往往被主流專業(yè)課程排擠,在高校教育中處于邊緣化和可有可無(wú)的尷尬境地,或者以選修或者拓展教育的附加形式出現(xiàn)在高校教育中.其次,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒(méi)進(jìn)入學(xué)科建設(shè)發(fā)展規(guī)劃當(dāng)中.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科并沒(méi)有建立起來(lái),相關(guān)的研究處于空白階段,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程非常緊缺,在課程設(shè)置上具有很大的隨意性,教學(xué)效果自然難以令人滿意.再次,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有全面納入教學(xué)評(píng)價(jià)體系,沒(méi)有納入學(xué)分評(píng)價(jià)體系,沒(méi)有客觀量化的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),大多數(shù)情況下只是敷衍應(yīng)對(duì),更加不會(huì)被學(xué)生認(rèn)可.雖然教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)和指導(dǎo)成果已經(jīng)納入了職稱晉升評(píng)價(jià)體系,但大部分情況下只是一個(gè)“錦上添花”的加分項(xiàng)目,而不是必修項(xiàng)目,未納入常規(guī)教學(xué)考核體系當(dāng)中.因此,不管是學(xué)生層面還是教師層面,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)政策都沒(méi)能得到全面的貫徹實(shí)施.

 

　　(三)資源障礙

 

　　第一、由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于新興的,在國(guó)家倡導(dǎo)下建立的一門(mén)學(xué)科,但相關(guān)的師資力量和軟硬件配套設(shè)施跟不上,教師資源嚴(yán)重匱乏,缺乏全面、專業(yè)的師資人才.在高校的人才培養(yǎng)體系中,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通常以講座或者小型論壇的形式出現(xiàn),而負(fù)責(zé)講座或者論壇的教師主要來(lái)自兩個(gè)方面,一個(gè)是本學(xué)校從事就業(yè)指導(dǎo)或者創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的講師,另一個(gè)是相關(guān)企業(yè)負(fù)責(zé)人和創(chuàng)業(yè) 人物.這些教師的教學(xué)安排計(jì)劃一般都是臨時(shí)性,兼職性的,并沒(méi)有建立穩(wěn)定的、常態(tài)化、常規(guī)化、專業(yè)化的教學(xué)師資隊(duì)伍.第二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類教材資源較為短缺,這是因?yàn)榻逃�體系中還沒(méi)有建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程體系和學(xué)科專業(yè),因此相關(guān)研究資料,相關(guān)課程教材嚴(yán)重不足,僅有的一些教材資料也不夠系統(tǒng)化、科學(xué)化、嚴(yán)謹(jǐn)化、實(shí)用化,難以形成學(xué)科的體系,難以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)要求.第三、教學(xué)平臺(tái)嚴(yán)重匱乏.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及到理論和實(shí)踐的層面,在實(shí)踐中需要相應(yīng)的教學(xué)平臺(tái)作為支撐和輔助,而很多高校由于各種主客觀條件的限制,沒(méi)有建立起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)中心,甚至連一個(gè)辦公室也沒(méi)有,或者只是共用平臺(tái).教學(xué)方式只能停留在理論上,沒(méi)有實(shí)際實(shí)踐的培養(yǎng)和鍛煉,教學(xué)效果可想而知.

 

　　二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合人才培養(yǎng)體系的可行路徑

 

　　(一)科學(xué)定位高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)

 

　　對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念,不同學(xué)者有不同的看法.有學(xué)者認(rèn)為,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是“知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的一種教育觀念和教育形式”其目標(biāo)是“培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格的高素質(zhì)的新型人才”.

 

　　(二)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)課程體系

 

　　第一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程系統(tǒng)化、科學(xué)化.當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程存在的問(wèn)題,要么完全缺失,要么碎片化出現(xiàn),缺乏真正意義上的系統(tǒng)性,難以滿足人才培養(yǎng)的需求,也不符合人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方向.因此,必須建立科學(xué)系統(tǒng)的課程體系,根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程,讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正式步入重要學(xué)科之列.第二、課程結(jié)構(gòu)層次化.根據(jù)不同階段的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)設(shè)置不同的課程,讓不同的課程完成不同的教學(xué)任務(wù),改變以往籠統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃,把教學(xué)目標(biāo)具體化落實(shí).第三、課程內(nèi)容專業(yè)化.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)該系統(tǒng)性、專業(yè)化,必須帶有濃厚的學(xué)科色彩.因此,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容應(yīng)該吸收教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容,構(gòu)建真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容專業(yè)化.

 

　　(三)優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)資源

 

　　第一、建立專業(yè)、穩(wěn)定、高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精英師資團(tuán)隊(duì).結(jié)合校內(nèi)校外的師資力量,組建一支理論成果豐碩,教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富,思維緊跟時(shí)代潮流,并且富有激情和創(chuàng)新的師資團(tuán)隊(duì).第二、編寫(xiě)優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教材應(yīng)當(dāng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)設(shè)置,保證教材的全面性、科學(xué)性,具有完善的科學(xué)理論知識(shí)作為背景,從而奠定一門(mén)精深、實(shí)用的學(xué)科.第三、建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,需要相應(yīng)的教學(xué)平臺(tái)作為支持,為了培養(yǎng)實(shí)踐能力的學(xué)生,高校應(yīng)該設(shè)置門(mén)類齊全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái),建立創(chuàng)業(yè)孵化基地,提供各種創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新支持和顧問(wèn),讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn).