11月“i朗文英語(yǔ)數(shù)字化創(chuàng)新教學(xué)升級(jí)培訓(xùn)會(huì)暨‘i朗文杯’數(shù)字技能邀請(qǐng)賽”的會(huì)場(chǎng)座無(wú)虛席。到場(chǎng)的人似乎超出了預(yù)期，為此，工作人員不得不添了幾排椅子。問(wèn)身邊的人此行的目的，他說(shuō)：“慕名而來(lái)，奔著培生這個(gè)牌子”。 

　　一、用“為什么”取代“什么” 

　　“i朗文英語(yǔ)數(shù)字化課堂”由全球最大的教學(xué)出版機(jī)構(gòu)—培生集團(tuán)召集 少兒英語(yǔ)研發(fā)團(tuán)隊(duì)，歷時(shí)三年時(shí)間，針對(duì)于為中國(guó)3—12歲兒童量身定做的數(shù)字化英語(yǔ)課程。 

　　前幾年，說(shuō)起“培生集團(tuán)”很多人都搖搖頭，表達(dá)不了解，但其實(shí)不經(jīng)意之間，“培生”的產(chǎn)品從上個(gè)世紀(jì)50年代就受到我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的熱烈追捧， “朗文教材”、“企鵝圖書”、還有那曾經(jīng)被千百位英語(yǔ)教師所極力推薦的《新概念英語(yǔ)》……這些大家耳熟能詳?shù)挠⒄Z(yǔ)讀物都是培生集團(tuán)旗下品牌研發(fā)出的產(chǎn)品。 

　　“我十分認(rèn)同培生集團(tuán)整體的教育理念，包括那些桑建平女士常常提到的觀點(diǎn)，比如，如何培養(yǎng)孩子的思維能力、如何培養(yǎng)他們的領(lǐng)導(dǎo)能力等等。所以選擇i朗文英語(yǔ)數(shù)字化課堂的時(shí)候，我?guī)缀鯖](méi)猶豫。”鐵嶺外研教育集團(tuán)董事長(zhǎng)高山如是說(shuō)。 

　　高山談話中提到的桑建平是培生教育出版集團(tuán)中國(guó)區(qū)總經(jīng)理，6月的Kids Express發(fā)布會(huì)上，她曾提出：當(dāng)代英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)改變碎片化的閱讀模式，由單一的閱讀轉(zhuǎn)向立體的“閱讀-思考-表達(dá)”，同時(shí)，增加演講、演唱與戲劇等多種形式，建立開放式、互動(dòng)式的情景對(duì)話教學(xué)。 

　　這一次，她的第二次演講如約而至，演講主題為“21世紀(jì)全球教育趨勢(shì)下培訓(xùn)學(xué)校課程發(fā)展和教學(xué)升級(jí)”。桑建平指出，當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)科知識(shí)的掌握拓展到應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從反復(fù)記背的模式轉(zhuǎn)向所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。 

　　“我們講《灰姑娘》的故事給學(xué)生聽，講過(guò)之后，作為老師的你通常會(huì)提出問(wèn)題，但問(wèn)題無(wú)非于“故事中發(fā)生了什么”、“故事是在什么時(shí)候發(fā)生的”，但似乎鮮有老師會(huì)問(wèn)到‘假如灰姑娘12點(diǎn)之前沒(méi)離開舞會(huì)，究竟會(huì)發(fā)生什么’，也就是對(duì)于‘what if’的提問(wèn)。”桑建平認(rèn)為，前兩個(gè)問(wèn)題是常規(guī)型問(wèn)法，它只會(huì)讓孩子去回憶故事情節(jié)，過(guò)程中少了思考，而后者卻在很大程度上鍛煉了孩子的思索能力，也就是我們常說(shuō)的批判性思維。 

　　用“為什么”取代“什么”，向事實(shí)性、經(jīng)驗(yàn)性的問(wèn)題揮手道別。桑建平認(rèn)為，21世紀(jì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)更多地讓孩子真正地投入思考，而這，正是英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)為之努力的方向。 


　　二、選擇數(shù)字化，因?yàn)榭吹酶�遠(yuǎn) 

　　選擇i朗文教材之初，高山還看重一點(diǎn)：產(chǎn)品本身的數(shù)字化應(yīng)用。我問(wèn)他這是否是教學(xué)的主導(dǎo)？他坦言：“不是，但有了它，教學(xué)會(huì)更加生動(dòng)”。高山堅(jiān)信，數(shù)字化是未來(lái)教學(xué)方式的發(fā)展方向。這樣的感觸，在鐵嶺尤為明顯。“它令三線城市教學(xué)受益良多”高山說(shuō)，電子白板以及其他電子教學(xué)輔助產(chǎn)品的應(yīng)用在鐵嶺市的各個(gè)院校使用頻率不高。但高山并不以此作為比較，他看得更高、更遠(yuǎn)。高山感覺(jué)，教育的發(fā)展終將趨于全球化、國(guó)際化，“為此，我們將更多地考慮與北京同步，與全球同步。” 

　　在高山看來(lái)，數(shù)字化教學(xué)手段有助于知識(shí)能力、課程方法以及情感與價(jià)值的傳播。它可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的效果。豐富的聲、光、電手段更易被兒童所接受，既能夠滿足孩子們的視覺(jué)、聽覺(jué)與觸覺(jué)體驗(yàn)，也能夠滿足他們多渠道獲取信息的方式，這是傳統(tǒng)的口述式教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的效果。 

　　高山說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)中最為重要的，是思維與方法的傳遞。“長(zhǎng)久以來(lái)，教育領(lǐng)域衍生出不少形式各異的教學(xué)方法，它們擁有各自的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)目標(biāo)也不盡相同，但那似乎更接近于大眾化與普及化的教育，而并非精英人才的培養(yǎng)。當(dāng)今社會(huì)所需要的，是具備領(lǐng)導(dǎo)力才能的精英人士。” 


　　三、“受過(guò)良好教育=E（K+T+L）” 

　　“受過(guò)良好教育=E（K+T+L）”，這是培生首席教育顧問(wèn)邁克爾?鮑勃?皮爾森在《跨洋創(chuàng)新》一書中提出的公式，后被人們廣泛傳播。其中，K代表知識(shí)，T代表思考，L代表領(lǐng)導(dǎo)力，而E則代表道德基礎(chǔ)。 

　　當(dāng)然了，理論并不應(yīng)當(dāng)僅僅停留于“提出”，更在于“實(shí)踐”。而不斷嘗試探索與創(chuàng)新的培生人也從未停止將理論付諸于實(shí)踐，團(tuán)隊(duì)共同的目標(biāo)只為實(shí)現(xiàn) 的教育狀態(tài)，讓孩子們及早地具備接受未來(lái)機(jī)遇與挑戰(zhàn)的能力。i朗文的推出，則再次印證了這一點(diǎn)。 

　　培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，為什么要格外關(guān)注3—12 歲的兒童？因?yàn)?2歲以前，是兒童語(yǔ)言發(fā)展的生理關(guān)鍵期。說(shuō)的詳細(xì)些，3—4歲為語(yǔ)言積累期，5—6歲為詞語(yǔ)積累期，7—10歲為語(yǔ)句積累期，而11—12歲，則為語(yǔ)法梳理期。多項(xiàng)研究表明，12歲以前是兒童語(yǔ)言發(fā)展的生理關(guān)鍵期，在這一時(shí)期，兒童大腦中的布洛卡區(qū)異�；钴S，如果能夠抓住3—12歲語(yǔ)言黃金期，英語(yǔ)在孩子們大腦中的運(yùn)作則猶如母語(yǔ)，也就不再是“用中文譯出的語(yǔ)言”。 

　　說(shuō)到這里，身為父母的你也許與我有著同樣的困惑，孩子年齡小，尚未具備完好的自我學(xué)習(xí)能力與自控能力，如何讓他們主動(dòng)拾起教材，而非強(qiáng)迫？ 

　　這是培生教育產(chǎn)品研發(fā)團(tuán)隊(duì)早已思考過(guò)的問(wèn)題，在結(jié)合知識(shí)、思考與領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的同時(shí)，英語(yǔ)數(shù)字化課堂格外提倡“為孩子創(chuàng)造快樂(lè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。” 

　　它們是如何付諸于實(shí)踐的？在此，我以教材特色為例，講給你聽。 

　　i朗文英語(yǔ)數(shù)字化課堂包括針對(duì)3—6 歲幼兒的Tot Talk課程，7—9歲少兒的Kids Corner課程，9—12歲青少年的Teen Time課程。當(dāng)然了，還有特意為孩子們寒暑假學(xué)習(xí)而備的Kids Express課程。結(jié)合互動(dòng)白板、教學(xué)資源網(wǎng)站與IPAD應(yīng)用程序資源等電子教學(xué)產(chǎn)品的同時(shí)，以上課程采用了大量的“互動(dòng)式學(xué)習(xí)”、“主題式教學(xué)”、“啟蒙式讀寫”與“密集式活動(dòng)”相結(jié)合的方式。 

　　今天的主題圍繞老鼠埃里克斯、尼克與吉姆餐桌上的饕餮盛宴展開情境，明天的內(nèi)容，是寵物狗山姆跟隨主人在山上跑步的畫面，而后天，則是讓孩子們?cè)谡n堂上上演一場(chǎng)摩登時(shí)裝秀。通過(guò)家居生活、自然環(huán)境、服裝服飾、季節(jié)天氣、職業(yè)體驗(yàn)、飲食生活等14個(gè)主題開展相關(guān)內(nèi)容。同時(shí)，在課堂上配以聽、說(shuō)、唱、演等豐富活潑的形式，抓住孩子的興趣點(diǎn)，從而激起他們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，克服不敢大聲說(shuō)出來(lái)的膽怯。 

　　不僅是豐富多彩、獨(dú)具匠心，也不止是花樣別出，寫到這里，我似乎很難用一個(gè)詞去形容自己對(duì)于i朗文的贊不絕口。如果說(shuō)傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂是黑白色，那么，i朗文的融入無(wú)疑為課堂添了紅的、黃的、藍(lán)的顏色，從而令課堂變得溫暖而繽紛起來(lái)。 

　　只有當(dāng)孩子們真正地對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了興趣，他們才會(huì)為此而變得專注。而只有能夠真正引起孩子興趣的產(chǎn)品，才能夠獲得社會(huì)的關(guān)注、教師的關(guān)注，與您的關(guān)注。正如培生集團(tuán)提出的那句“學(xué)習(xí)，永無(wú)止境”，我們看到，它始終為之而努力，無(wú)論曾經(jīng)，或是如今。

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