9月1日開學(xué)之后，一群小學(xué)生在平臺(tái)上火了起來。爆紅的原因則是因?yàn)閷W(xué)生和老師之間的一番對(duì)話。開學(xué)第1課自然是發(fā)書，在書本到達(dá)學(xué)生手里后，許多學(xué)生為了表現(xiàn)自己說出 ：“老師，這個(gè)課本我學(xué)過”巧合的是許多學(xué)生都異口同聲地表示自己學(xué)過新課本，這讓老師十分驚訝，甚至有的學(xué)生還指出了自己具體學(xué)了哪幾本書。這僅僅是一群一年級(jí)的孩子啊，一年級(jí)的課本，是否學(xué)精了？我們無從得知，但我們了解到他們教一年級(jí)的課本內(nèi)容，最起碼都學(xué)過一遍了。

　　這就是所謂的“超前教育”，又稱“提前教育”，就是提前讓孩子接受系統(tǒng)的教育，孩子在一歲、兩歲，就開始教三、四歲的東西;還在幼兒園就開始學(xué)習(xí)小學(xué)的課程。父母無不盼望自己的孩子早成大器，因此許多父母對(duì)孩子采取了超前教育”的措施，卻忘了“欲速則不達(dá)”的道理。在父母這種急躁的心態(tài)的驅(qū)使下，這必然導(dǎo)致“揠苗助長”現(xiàn)象的發(fā)生。

 

　　在實(shí)際生活中，“超前教育”造就一批又一批的“神童”，后來隨著時(shí)間的慢慢流逝，他們又變得和普通人一樣了。歷史上早就有人反對(duì)超前教育。在《愛彌兒》一書中，盧梭認(rèn)為教師也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)兒童自然成長的天性，像園丁一樣精心護(hù)理兒童。“大自然希望兒童在長大以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個(gè)次序，我們就會(huì)造成一些早熟的果實(shí)，它們長得既不滿，也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛，我們將造成一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童。”很顯然，盧梭認(rèn)為教育的過程是應(yīng)當(dāng)順應(yīng)兒童成長的過程的。

 

　　超前教育不意味著一定領(lǐng)跑。如果違背兒童身心發(fā)展的規(guī)律，不顧及他們的接受能力，往往只會(huì)起到相反的效果。孩子本來就有求知的欲望，對(duì)什么新事物都感興趣。如果家長能循循善誘地引導(dǎo)，就會(huì)在不知不覺中把孩子引進(jìn)知識(shí)的殿堂。但如果家長不懂這些，只是求成心切，急切地、大量地給孩子灌輸知識(shí)，造成孩子只能被動(dòng)地、不知所措地學(xué)習(xí)，久而久之，會(huì)使孩子失去學(xué)習(xí)的興趣，感到厭倦、枯燥，喪失求知的主動(dòng)性和積極性，結(jié)果不僅學(xué)不好當(dāng)前的知識(shí)，而且對(duì)以后的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生不良的影響。尊重個(gè)體發(fā)展的科學(xué)規(guī)律，并從對(duì)個(gè)體和民族未來負(fù)責(zé)的角度慎重開展超前教育才應(yīng)該是正確的選擇。黃萱