體力勞動為主，注重手腦結(jié)合，通過勞動教育來提高廣大中小學(xué)生的勞動素養(yǎng)，促進他們形成良好的勞動習(xí)慣和積極的勞動態(tài)度，這是目前教育界的共識。但是，為什么已經(jīng)成為共識的東西在現(xiàn)實中卻難以貫徹呢？很大程度上，人們對于勞動課的認(rèn)識僅僅停留于這只是一門“課外”課程，不像語數(shù)外、理化生那樣，是將來應(yīng)試的必須，是未來生活的不可或缺。其實，這是一個極大的誤區(qū)，在刷題中長大的孩子，可能很難體會到車間勞動者的揮汗如雨，田間人們的起早貪黑，甚至搞不懂家務(wù)勞動的基本操作。

　　勞動是整個社會運行的底座，人類從誕生那天起就開始使用工具勞動，生產(chǎn)滿足個人、家庭和社會所需物品。無論在哪個文明體系中，不事稼穡、不勞而獲的人在道義上都是站不住腳的。正常而有效的勞動課，是培養(yǎng)對勞動和勞動者的尊重意識。現(xiàn)在，一說上學(xué)，很多學(xué)生就躲避勞動職業(yè)院校，一說求職，很多畢業(yè)生就躲避“體力勞動型”的職業(yè)，甚至將勞動與“體面”掛鉤。這其實都是勞動教育缺位的“后遺癥”，勞動教育的缺位，直接導(dǎo)致對勞動專業(yè)、勞動崗位、勞動人群的偏見。因此，有必要通過重塑勞動教育，在起點上斬斷“勞動鄙視鏈”，重樹勞動光榮意識，懂得不勞而獲可恥，體驗顆粒歸倉的收獲感，打造對勞動人群的尊敬，這些是勞動課必有的擔(dān)當(dāng)。

 

　　無論何時工具的進步都代替不了人自身，勞動作為人類生存之基的地位都不可撼動，就像教育部教材局局長田慧生在新聞發(fā)布會上所說：“即使是在機械化程度很高的時代，我們的物質(zhì)財富、精神財富，主要是通過勞動創(chuàng)造的。體力勞動是勞動的基礎(chǔ)，我們說勞動創(chuàng)造世界、勞動創(chuàng)造人、勞動創(chuàng)造財富，都要通過體力勞動。”

 

　　勞動教育是學(xué)校教育的一部分，每個孩子的未來，都將作為一名勞動者而存在，與勞動始終不離，勞動也將始終代表著一份收入、一份尊重、一份社會存在感。（尹娟）