原標(biāo)題：卓訓(xùn)教育集團(tuán)：轉(zhuǎn)變“重智”觀(guān)念，增強(qiáng)孝道教育意識(shí)

　　家長(zhǎng)在家庭教育過(guò)程中過(guò)分重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，孩子一從學(xué)校放學(xué)，問(wèn)的往往是“今天有沒(méi)有考試啊?考了多少分啊?”等類(lèi)似問(wèn)題，而很少關(guān)注孩子學(xué)習(xí)以外的學(xué)校生活狀況。

　　父母對(duì)子女過(guò)分教育或期待過(guò)高，把孩子送到補(bǔ)習(xí)班繼續(xù)學(xué)習(xí)，減少了孩子與父母的相處時(shí)間，自然也縮短了家庭教育的時(shí)間。

　　卓訓(xùn)教育發(fā)現(xiàn)父母往往以物質(zhì)鼓勵(lì)孩子在學(xué)校取得的好成績(jī)，甚至有家長(zhǎng)在孩子取得高分時(shí)不惜代價(jià)給孩子買(mǎi)貴重禮物以表獎(jiǎng)勵(lì)。這種物質(zhì)交換的行為不但無(wú)法讓孩子學(xué)會(huì)感恩父母，反而覺(jué)得自己獲得的東西是理所當(dāng)然的，造成孩子對(duì)親情的淡漠。

　　卓訓(xùn)教育認(rèn)識(shí)到父母對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的過(guò)分關(guān)注不僅給孩子造成過(guò)重的心理壓力，而且不利于孩子孝道觀(guān)念的培養(yǎng)。

　　卓訓(xùn)教育認(rèn)為把孩子致力于培養(yǎng)成“考高分達(dá)人”不一定是件好事，如果孩子僅僅只會(huì)考試和學(xué)習(xí)，而生活不會(huì)自理，過(guò)分依賴(lài)父母，就不利于孩子的成長(zhǎng)和未來(lái)的發(fā)展。

　　卓訓(xùn)教育覺(jué)得父母在家庭教育中要重視德育的重要性，尤其是要增強(qiáng)在日常生活中對(duì)孩子進(jìn)行孝道教育的意識(shí)，減少孩子在培訓(xùn)班的時(shí)間，增加在家陪伴教導(dǎo)孩子的時(shí)間。卓訓(xùn)教育倡議家庭教育要提供給孩子實(shí)踐學(xué)習(xí)孝道教育的機(jī)會(huì)，學(xué)校老師教育孩子回家要孝敬父母的行為和行動(dòng)，父母就應(yīng)該給予鼓勵(lì)支持，并在言語(yǔ)和行為上對(duì)孩子表示肯定，孩子在欣然接受的同時(shí)有溫暖的親情體驗(yàn)，這種實(shí)踐的行動(dòng)和情感的內(nèi)化是學(xué)校孝道教育無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，必須通過(guò)家庭教育加以鞏固

　　卓訓(xùn)教育倡議家庭教育要提供給孩子實(shí)踐學(xué)校孝道教育的機(jī)會(huì)，學(xué)校老師教育孩子回家要給父母洗腳等孝敬父母的行為，父母就應(yīng)該給予鼓勵(lì)支持，并在言語(yǔ)和行為上對(duì)孩子表示肯定，孩子在欣然接受的同時(shí)有溫暖的親情體驗(yàn)，這種實(shí)踐的行動(dòng)和情感的內(nèi)化是學(xué)校孝道教育無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，必須通過(guò)家庭教育加以鞏固。

　　卓訓(xùn)教育建議父母在生活中要鼓勵(lì)孩子為自己分擔(dān)家務(wù)，讓孩子意識(shí)到這些行為都是孝順父母的表現(xiàn);父母應(yīng)告訴孩子自己的生日并希望孩子能贈(zèng)送自己親手制作的禮物，讓孩子在父母臉上看到幸福的笑容同時(shí)感到自己對(duì)父母的重要;孩子生日的那天父母要告訴他出生時(shí)的艱難與痛苦，讓孩子明白父母對(duì)自己養(yǎng)育的艱辛歷程并學(xué)會(huì)感恩父母。

　　卓訓(xùn)教育希望親情的維系必須在家庭生活的種種細(xì)節(jié)中去聯(lián)結(jié)，正如 教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)的“對(duì)孩子們的教育應(yīng)從具體的、形象的問(wèn)題入手”，家庭教育中對(duì)孩子進(jìn)行孝道教育也從具體細(xì)節(jié)入手，從點(diǎn)滴做起，讓孩子在實(shí)踐中逐漸內(nèi)化為對(duì)父母深刻的情感，從而轉(zhuǎn)化為對(duì)父母盡孝的實(shí)際行動(dòng)。

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