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□劉智俊
今年廣東省參加高考的考生69.2萬,滿分作文15篇。同樣是廣東省,2008年61.5萬考生,滿分作文18篇;2009年64.4萬考生,滿分作文17篇;2010年61.5萬考生,滿分作文15篇;2011年65.5萬考生,滿分作文14篇;2012年69.2萬考生,滿分作文15篇。據(jù)參加閱卷的語文老師透露,其中一部分還是閱完卷后拔為滿分的。
連續(xù)五年來的高考滿分作文數(shù)字說明什么?要么說明高中生寫作水平太低,要么說明高考作文評分標準太高。承認前者,說明我們的作文教學(xué)是低效的;承認后者,說明我們的高考評價標準可能不符合高中生作文水平的實際。
“為考而教”使得當今的作文教學(xué)成了單純獲取高分的工具。每年高考之后,不少媒體總要發(fā)表一批滿分作文,其中不乏抄襲套作之文,不乏內(nèi)容空洞,詞藻華麗的“美文”。在這種氛圍里,“滿分秘訣”、“高分作文”結(jié)構(gòu)模式、“作文材料分類大全”之類書籍迅速蔓延,流入課堂。學(xué)生不愿通過廣泛閱讀,勤于練筆來扎扎實實提高作文水平,而是熱衷于模仿、拼接。教學(xué)急功近利,也大講應(yīng)試技巧,傳授獵取高分的秘訣。
據(jù)調(diào)查,高中學(xué)生喜歡的作文題材依次是自我剖析、家庭、校園、社會,而實際上交給老師的作文(尤其是考場作文)大多數(shù)是社會題材,多于家庭校園題材和個人感受。這說明學(xué)生為了迎合教師口味與作文的評價標準有意委屈自己。
美國高考作文實行開卷考試,并要求作文必須體現(xiàn)自己的獨特個性。美國的開卷作文既可以證實已知的知識,又把重點放在探索未知方面,而我們的高考作文往往是看你能否用某一哲學(xué)原理去闡述、證明人所共識的道理或用生動創(chuàng)新的語言去暗示、寓指某一哲學(xué)道理。這樣的命題理念,迫使高中學(xué)生作文時寫自己不愿說的話,不熟悉的事,抒不愿抒的情,于是學(xué)生作文千人一面,個性丟失。
個人以為,我們的作文評價至少存在三方面的誤導(dǎo):(1)過于強調(diào)立意積極;(2)過于看重文體規(guī)范;(3)過于青睞華美純熟的語言。而教師批改作文往往沒有科學(xué)的嚴格的標準,評價方式單一、苛刻、主觀隨意。這就給學(xué)生一個錯覺:作文成功全靠運氣,練與不練一個樣,于是就會覺得平時花大時間大力氣練習(xí)寫作文,不劃算。同一篇作文在不同閱卷老師手中或在同一閱卷老師不同時候、不同情緒的情況下,打出來的分數(shù)往往有差距,甚至有較大差距。
高中生生活閱歷有限,認識問題能力不足。而現(xiàn)今“中心突出,思想健康”成為一類作文的首要標準,這就不自覺地抑制了他們原有鮮活而真實的思維,抑制了他們以自己眼光看世界的話語表達權(quán)力,他們所表達的和他們想表達的并不一致,作文成了成人、社會的傳聲筒,成了沒有個性,沒有創(chuàng)見的批發(fā)產(chǎn)品。目前高考用成人的寫作甚至專業(yè)作家的創(chuàng)作標準來要求高中生。這種高標準使絕大多數(shù)學(xué)生,尤其是寫作基礎(chǔ)較差的高中學(xué)生不僅體會不到成功的樂趣,反而陷入苦惱、厭倦作文的境地。
劉智俊
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