近些年來(lái)，“一夜暴富”“不勞而獲”等思想逐漸在社會(huì)中蔓延，也影響到一部分學(xué)生的思想，再加上學(xué)校中對(duì)“勞動(dòng)課”的忽視，以及家長(zhǎng)的“唯分?jǐn)?shù)論”的認(rèn)知與社會(huì)中流傳的“成績(jī)決定一切”的論斷，使體力勞動(dòng)和生產(chǎn)勞動(dòng)逐漸被淡化。為健全學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)綜合性人才，“素質(zhì)教育”中提出學(xué)生要德、智、體、美、勞全面發(fā)展，僅僅依靠?jī)?yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)是不夠的，需要全方面的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。而“勞動(dòng)”作為中國(guó)流傳幾千年的傳統(tǒng)美德，作為支撐我國(guó)前進(jìn)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，絕不該被淡化，被遺棄。學(xué)生作為國(guó)家未來(lái)的棟梁，更應(yīng)該培養(yǎng)他們珍視勞動(dòng)、重視勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)、學(xué)習(xí)勞動(dòng)，讓“勞動(dòng)”成為素質(zhì)教育的“必修課”。

　　一些學(xué)校因?yàn)闆](méi)有上勞動(dòng)課的場(chǎng)地，拿別的課程濫竽充數(shù)，充當(dāng)勞動(dòng)課；還有一些學(xué)校因?yàn)閾?dān)心出現(xiàn)安全隱患，勞動(dòng)課走過(guò)場(chǎng)，流于形式；更有一些學(xué)校因?yàn)閯趧?dòng)課程不算入綜合評(píng)比成績(jī)，干脆不設(shè)勞動(dòng)課。這樣下去，孩子們就如同有短板的木桶，即使別的方面再 ，也無(wú)法匯集更多的水。所以學(xué)校必須要開(kāi)設(shè)勞動(dòng)課，并且要開(kāi)好勞動(dòng)課，通過(guò)“勞動(dòng)課”強(qiáng)化勞動(dòng)教育，使勞動(dòng)課成為孩子們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)學(xué)習(xí)本領(lǐng)的園地；使勞動(dòng)課成為孩子們娛樂(lè)放松的樂(lè)園；使勞動(dòng)課成為孩子們成長(zhǎng)水桶里的那塊“長(zhǎng)板”。

 

　　勞動(dòng)不能停留于表面，要時(shí)時(shí)刻刻化為行動(dòng)力，將勞動(dòng)融入進(jìn)生活學(xué)習(xí)之中。不能把勞動(dòng)框在勞動(dòng)課的框架里，勞動(dòng)課上學(xué)習(xí)麥苗的種植是勞動(dòng)，難道打掃教室衛(wèi)生，擦黑板就不是勞動(dòng)了嗎？生活中處處也是勞動(dòng)，不能將勞動(dòng)之花禁錮在盆景里栽培，而是將勞動(dòng)的種子撒滿大地，開(kāi)滿勞動(dòng)之花。勞動(dòng)不僅需要身體力行，更需要要入腦入心，自古就有“勞心者治人，勞力者治于人”的說(shuō)法，這是對(duì)勞動(dòng)嚴(yán)重錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，相反善于勞動(dòng)的人往往更能獲得成功，投機(jī)取巧耍小聰明的只會(huì)一事無(wú)成。

 

　　勞動(dòng)課也是一門“休閑鍛煉課”。面對(duì)繁重的學(xué)業(yè)，勞動(dòng)時(shí)間成為學(xué)生放松休閑鍛煉的 時(shí)機(jī)，所謂給學(xué)生們“減負(fù)”，不是減少學(xué)生們知識(shí)的攝取量，而是減輕學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力，換句話說(shuō)，“減負(fù)”是通過(guò)更加輕松愉悅的方式讓學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)。而勞動(dòng)課 達(dá)到了增長(zhǎng)知識(shí)與放松身心的雙贏，學(xué)生們?cè)趧趧?dòng)課上學(xué)習(xí)勞動(dòng)技巧，培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)，形成勞動(dòng)習(xí)慣，再與社會(huì)、自然的接觸中放下文化課學(xué)習(xí)的壓力，和緊盯黑板與試卷的緊迫感，還能活動(dòng)鍛煉，增強(qiáng)體質(zhì)。李美奇